文 | 李守德

讓學生在探究中習得

文 | 李守德

“探究式教學”主要是從學生“自學”的角度設計的一種教學模式。它著重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視證據(jù)在探究中的作用，通過學生的探究活動獲得新知并培養(yǎng)能力。這種方式更強調(diào)學生對所學知識、技能的實際運用，而不是對知識的簡單記憶、理解和掌握；更強調(diào)學生的參與、探究、體驗，加深對學習價值的認識。

在地理教學中，“探究式教學”克服了傳統(tǒng)教學中的死記硬背、生搬硬套的弊端，將所學的地理知識、地理原理、地理技能解決處理現(xiàn)實問題，這是地理教學的目標和方向。其基本流程是：提出問題—猜想—驗證—得出結(jié)論。

提出問題

探究性學習是從提出“問題”開始的，高水平的提問是探究式教學的精髓，有質(zhì)量的問題，有利于激發(fā)學生高水平的思維活動。它需要學生改變信息的形式或者組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、總結(jié)等系統(tǒng)復雜的思維活動回答問題，而這是課堂探究不可缺少的。

因此，在設計問題時，要盡量減少背誦記憶性的問題，避免用單純的“是”或“否”來回答的問題。如“世界上跨經(jīng)度最大的大洲是哪個洲？”不如換成“世界上哪一個大洲跨越的經(jīng)度最大？”后者就屬于探究性提問，學生無法在書本上直接找到答案，只有在理解了經(jīng)度的概念，并且從地圖上查閱南極洲的地理位置特點，通過一個完整的思維過程才能找到問題的答案。類似的問題有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，提出問題要注意以下幾點：

一是問題要有可“疑”之處，可疑的問題有利于激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生思考的動力；二是問題要具有啟發(fā)性，啟發(fā)性的問題能發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生智力，提高知識的運用能力；三是問題難易程度要適中，要符合學生知識和能力的儲備實際。

猜想

猜想與想象是解決問題的必備途徑，因此，要充分發(fā)散學生思維，鼓勵學生大膽想象，提出各種假設和預見；要充分尊重他們的想象，使學生充滿學習的信心，敢想敢干，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。例如在學習板塊構(gòu)造學說的時候，太平洋板塊與印度洋板塊，兩個板塊之間如何相互碰撞或者拉伸，會出現(xiàn)哪些地理現(xiàn)象，引起哪些地理變動，教師可以引導學生天馬行空，發(fā)揮想象。

驗證

驗證地理問題階段是探究活動的主要階段，反映了學生分析問題、解決問題的能力。一是引導學生利用所學知識，參加社會實踐活動，收集資料，社會調(diào)查，直接驗證自己的猜想。二是開展探究性地理小論文活動，學生任選一個方面的課題來單獨或者分組研究。三是利用地理實驗，培養(yǎng)學生的動手能力。

得出結(jié)論

結(jié)論要通過團隊充分討論、進行小組合作交流等方式得出，這樣才能達到互相補充、共同分享成果的目的，達到教學的最佳效果。盡管目前的班級教學規(guī)模難以使每一個學生都參與到同一個教學內(nèi)容的探究過程當中去，但是，通過探究、交流的過程，學生學習的自主性得到顯著提升，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力也得到了相應發(fā)展。得出結(jié)論的準確性盡管需要進一步驗證，但是總結(jié)能力提高是不爭的事實。

探究的過程其實是教師引導學生不斷提出問題、解決問題的過程，這樣的過程使得學生的學習變得豐富而有個性，教師成了學生學習的合作者、引導者和參與者，由傳統(tǒng)教學中的“居高臨下”真正轉(zhuǎn)變成為“平等的對話”。

（作者單位：山東省膠州九龍小學）