家校合作的推進任重道遠(yuǎn)

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成“培養(yǎng)人”這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。1999年，教育部出臺了《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》。在心理健康教育實施途徑中提到，要“建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女”。對此，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)科辦主任、教育學(xué)系副主任王晉認(rèn)為：“家庭教育和學(xué)校教育是兩種最常見的教育形態(tài)。一方面，面對心理健康教育的復(fù)雜過程，教師自身的教育資源畢竟有限，而家長群體們來自于多個社會行業(yè)，家校合作可更好地利用家長掌握的相關(guān)資源；另一方面，由于對心理健康原理和教育學(xué)知識缺乏了解，很多家長時常采用不恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行家庭教育，家校合作給家長們提供了一個重要的學(xué)習(xí)機會，使家長掌握學(xué)生發(fā)展的心理發(fā)展規(guī)律，更多地從孩子身心健康的角度來關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?！睂嵭屑倚：献?，可以使得學(xué)校和家庭在目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上形成心理健康教育合力，充分發(fā)揮雙方各自優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)心理健康教育效果的最優(yōu)化。

心理健康教育是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，其教育效果的好壞直接關(guān)系著學(xué)生能否實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。在中小學(xué)階段，學(xué)校和家庭作為構(gòu)建心理教育環(huán)境的兩個主體，應(yīng)該開展有效的合作，為學(xué)生提供良好的心理教育空間。學(xué)校在日常教學(xué)中對學(xué)生進行心理健康教育，家長則需要在日常生活中用自己的方式對學(xué)生心理健康進行教育。在談及改進、優(yōu)化“家校合作”的迫切性時，河南師范大學(xué)心理系副主任劉小先指出：“一方面，學(xué)校心理健康教育的師資隊伍力量薄弱，主要體現(xiàn)在心理健康教育專業(yè)教師的數(shù)量少，專業(yè)化水平較低，合作活動目的不明確，缺乏針對性，不能科學(xué)應(yīng)對活動中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，不能給家長科學(xué)及時有效的指導(dǎo)等。因此，學(xué)校家校合作形式單一，大部分學(xué)校將定期舉辦家長會或者為家長開心理健康教育講座作為家校合作的主要形式；學(xué)校對心理健康教育家校合作工作內(nèi)容的安排缺乏層次性、系統(tǒng)性和延續(xù)性。另一方面，家長對學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識不足，在家庭教育中過度關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的心理健康狀況，因而參與學(xué)校心理健康教育的主動性和積極性較低，多為被動配合學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)?！?/p>

家校合作參與者的任務(wù)

據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，家校合作可以分成不同的類型。美國學(xué)者戴維斯根據(jù)家校合作的目的將其分為四種類型：以解決目前教育中存在的問題為目的，學(xué)校約見家長，成立臨時咨詢委員會等；以促使家長參與其子女的教育為目的，學(xué)校設(shè)立家庭教育指導(dǎo)機構(gòu)、學(xué)校開放日等；以利用社區(qū)教育資源豐富學(xué)校教育為目的，參觀博物館、開放教育基地等；以吸引家長參與教育決策為目的，成立家長咨詢委員會、家長教師協(xié)會等。劉小先解釋說：“家校合作的實施模式包括：第一，建立‘家長學(xué)?！?，這是宣傳和普及心理健康教育知識的主陣地和主要渠道；第二，開展親子活動，親子關(guān)系是實施家庭教育的前提，定期舉辦校園親子活動，可加強父母與孩子的情感聯(lián)結(jié)，提高家庭心理健康教育的有效性；第三，家校互訪，教師及時掌握家庭中不利于孩子成長的因素，并給予家長科學(xué)的指導(dǎo)，家長及時了解孩子在學(xué)校遇到的心理困擾，二者達(dá)成共識，形成合力；第四，構(gòu)建家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺，建立‘家長微課’等分享多種心理健康教育資源平臺，使家校合作的溝通渠道多樣化和便利化；第五，創(chuàng)建家庭心理檔案，全面掌握家庭基本情況、家庭成員的心理特點、親子關(guān)系、家庭氛圍以及溝通模式等。”

明確家校合作中角色和任務(wù)，有助于整合學(xué)校與家庭兩者的力量，共同完成心理健康教育的目標(biāo)。劉小先指出，“要不斷完善家校合作的法律法規(guī)與制度體系，規(guī)范家校合作參與者的權(quán)利義務(wù)與行為，推動合作關(guān)系的確立，監(jiān)督合作行為；統(tǒng)籌安排家校合作工作，家長與學(xué)校相互了解工作訴求，積極制定工作方案”。王晉則認(rèn)為：“設(shè)立專門的組織機構(gòu)對家校合作進行整體管理，可以有效避免自發(fā)、松散的狀態(tài)，拓寬家校合作途徑，固定合作周期，深度拓展合作內(nèi)容，使其具有整體性與延續(xù)性。家校合作要樹立以學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生應(yīng)參與合作活動的全程。家校合作應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)與身心發(fā)展情況的變化開展相對應(yīng)的活動，明確合作內(nèi)容，平衡學(xué)習(xí)與身心健康、審美水平、個人情感等方面的內(nèi)容?！?/p>

對學(xué)校來說，在保證學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，應(yīng)該承擔(dān)起聯(lián)合家庭做好心理健康教育的責(zé)任。劉小先說：“首先，學(xué)校應(yīng)加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)，提升心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)；依據(jù)學(xué)校學(xué)生的數(shù)量，適當(dāng)增加專職和兼職心理健康教育教師的數(shù)量。其次，學(xué)校要依據(jù)具體情況，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和科技手段，采用多樣化的家校合作模式。再次，把家校合作的內(nèi)容系統(tǒng)化，作為一個學(xué)校常規(guī)工作持續(xù)開展，遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、操作性和趣味性的原則，設(shè)計家校合作的內(nèi)容與方式。最后，借助校園內(nèi)外資源向家長普及心理健康知識，喚起家長的心理健康意識，提升家長參與家校合作的積極性?！蓖鯐x補充說：“學(xué)校應(yīng)廣泛開展民意調(diào)查，確定學(xué)校教育教學(xué)努力的方向；開設(shè)家長培訓(xùn)班，聘請家長輔導(dǎo)員，通過培訓(xùn)活動樹立正確的家校合作觀，發(fā)揮家庭資源的效用；家訪工作定期化、系統(tǒng)化，了解學(xué)生的家庭教育情況、生活中思想狀況等，心理健康教育教師要按照教學(xué)規(guī)律，正確看待家庭教育的作用，科學(xué)承擔(dān)相應(yīng)的工作任務(wù)與責(zé)任?！?/p>

父母是孩子的第一任老師，家庭是學(xué)生生活的第一環(huán)境。在談及家庭在家校合作中的重要性時，王晉告訴記者說：“北愛爾蘭大學(xué)教授摩根等人把家長參與學(xué)?；顒拥膶哟畏譃榈蛯哟蔚膮⑴c、高層次的參與和正式的組織上的參與。低層次的參與是信息簡單的傳遞；高層次的參與是參與學(xué)?；顒雍完P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)；正式的組織上的參與是協(xié)助學(xué)校運作和參與學(xué)校決策。家長在家校合作中的定位應(yīng)是自愿參與者、學(xué)習(xí)者、支持者與決策參謀。家長的教育意愿決定了家校合作的開展，家長的教育素養(yǎng)決定著家校合作的質(zhì)量。家長在推進孩子心理健康教育的過程中，要具備積極參與的心態(tài)，做促進心理健康教育家校合作的支持者、實踐者；知曉與把握孩子成長的規(guī)律與教育發(fā)展的要求，主動參與各種學(xué)習(xí)實踐活動，不斷提升教育能力；積極配合學(xué)校開展心理健康教育活動，適應(yīng)不斷涌現(xiàn)的家校合作方式，協(xié)助學(xué)校運作，為學(xué)校決策建言獻策，使得學(xué)校主導(dǎo)的多元化合作渠道真正產(chǎn)生效果等。”

中小學(xué)心理健康教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校、家庭等各方面的共同努力。家校合作的有效開展將最大限度地協(xié)調(diào)與統(tǒng)一家庭和學(xué)校的教育目的，實現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的互補，促進雙方緊密合作，實現(xiàn)教育方法的科學(xué)化與教學(xué)效果的提升，為學(xué)生的健康成長與綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。