文 | 袁 成

“互聯網+”：讓英語學習更輕松

文 | 袁 成

隨著互聯網的發(fā)展，“互聯網+教育”正在成為教育發(fā)展的新方式。就英語教育而言，“互聯網+教育”讓每一位學生在接受相應學段的英語教育過程中，逐步形成適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。

“互聯網+”帶來的機遇分析

“互聯網+”時代強調互聯網的普遍性、移動性，信息技術的發(fā)展使人們可以利用智能終端隨時隨地訪問互聯網，改變了人們獲取知識、獲取信息的方式和手段的同時，也改變了英語學習者的學習觀念和學習方式。自主學習、主動學習、合作學習、個性化學習是“互聯網+”時代學生學習英語的主要方式。教師充分利用現代信息技術采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，實現了“教”與“學”的轉變，形成了以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學常態(tài)。

高中英語核心素養(yǎng)關鍵要素辨析

正在修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語段反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現象、解釋語段反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現象、比較和歸納語段反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現象，從而形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。

語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發(fā)展。

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。掌握英語學習的要領，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，顯得尤其重要。

構建新型生態(tài)化教育模式

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，要“推進信息技術與教學融合”，建設智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協(xié)作學習，提高信息化教學水平。教育信息化并不是要全盤顛覆原有的生態(tài)環(huán)境及其相互之間的聯系，而是為了更加高效地教與學，將技術融入教育教學中，對原常態(tài)教學進行改變和超越。

具體來說共分三方面：一是混合教學。實施翻轉課堂和慕課，讓教學效果最大化。二是實時監(jiān)控。教師對學生線上線下的學習情況能實時監(jiān)控，能全程監(jiān)控每一位學生的學習過程，包括學習方式、學習進度、學習目標達成，以及自我糾正、反思、鞏固和提升情況等。三是預測學科潛能。通過收集學生每一節(jié)課提出問題與解決問題的數據，收集學生每次學業(yè)水平表現的數據，按照學科素養(yǎng)中的關鍵素養(yǎng)建構一個科學的學科模型，將海量數據注入學科模型中，可以分析出學生的思維特征，學習態(tài)度、情感和價值觀，以及學科優(yōu)勢潛能等。

一直以來，中學英語教育重書面、輕表達的“啞巴式”英語備受詬病，學生英語綜合運用能力不強，“不敢說、不會說、不愿說”等“三不”特征明顯。“互聯網+教育”背景下，英語教育與信息技術深度融合，建構生態(tài)化教學模式，在虛擬與現實交互并存的學習環(huán)境中，網上學習的交互性非常有利于提高學生的英語綜合運用能力。同時，學生學習英語的焦慮將得到緩解，積極性、主動性將會得到增強。

（作者單位：廣東省廣州市第六十五中學）