文 | 王曉帆

為成長提供自主發(fā)展的空間

文 | 王曉帆

為什么要實施小組合作探究學習

基于生命發(fā)展的規(guī)律 首先，新一輪的課程改革不僅強調(diào)學生知識、技能的獲得，更注重學生獲取知識的過程與方法，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的形成，而知識與方法、情感態(tài)度、價值觀正是合作目標所包含的內(nèi)容。大量的教學實踐已經(jīng)證明，小組合作探究學習在調(diào)整課堂教學關(guān)系，大面積提高學生的學業(yè)成績，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，樹立正確的情感價值觀，發(fā)展學生終身學習能力等方面體現(xiàn)出前所未有的優(yōu)越性。

其次，教育專家鐘啟泉曾提出：知識不是一種外在于個體或強加于個體的被管理、被灌輸?shù)摹翱陀^”東西，而是一種可探討、可分析、可切磋的動態(tài)的探究過程。學生天生就有提問和深思的權(quán)利，想象和創(chuàng)造的權(quán)利，或使用教育資源的權(quán)利，發(fā)展個人及集體力量的權(quán)利。小組合作探究學習形式，實現(xiàn)了學習方式的轉(zhuǎn)變，尊重了學生的學習權(quán)，體現(xiàn)了學生的主體地位，符合生命發(fā)展的規(guī)律，使自主學習成為一種可能。

再次，小組探究合作學習方式，解決了部分學生的厭學問題，使學習因為有了同伴參與，同伴互助而漸入佳境。而優(yōu)等生因其在小組中的引領(lǐng)角色，使得他們對知識的掌握更加純熟、靈活。“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览?，更是在不斷的交互、討論、借鑒中得以證實。

實施小組合作探究學習的背景 學生狀況分析。學校共有學生1184名，其中借讀生786名，借讀生比例達到66.4%。學生整體素質(zhì)不高，學習能力不強，學習習慣有待提高。

家長狀況分析。我校絕大多數(shù)家長為外來打工人員，無暇顧及孩子的教育和管理。而且他們大多數(shù)人文化程度不高，對教育的重視程度不夠，他們把孩子推給學校，全靠教師在校期間盡心盡力的教育來彌補家庭教育的缺失。

教師狀況分析。我校在職教師94名，教師平均年齡44歲，目前35歲以下教師只有5人。教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，大多安于現(xiàn)狀，有職業(yè)倦怠情緒。

針對上述狀況，我校采用小組合作探究學習模式解決我們在教育實踐中遇到的困難，突破教育瓶頸，實現(xiàn)破冰之旅。

小組合作探究學習的實施情況

三個步驟和十個細節(jié) 小組合作探究學習模式實施的三個步驟和注意的十個操作細節(jié)：

三個步驟 一是劃分小組。4～6人為一個小組，按照男女比例、學習成績、性格特點進行異質(zhì)分組；確定小組長，小組長負責組織、管理工作，同時明確組內(nèi)各成員的分工，可定期輪換。

二是培訓(xùn)組長。在組內(nèi)活動的過程中，觀察組長的管理行為，適時啟發(fā)，指導(dǎo)，從而發(fā)揮小組長的大作用。

三是建立完善的小組考評體系。目前小組評價體系分為三部分來實施，一是小組加分，二是扣分，三是獎勵。通過加減分制度，形成小組成員的團隊意識，監(jiān)督意識和優(yōu)勝意識。

十個細節(jié) 一是合作意識，二是合作的前提條件，三是合作分組，四是合作分工，五是合作規(guī)則，六是合作中的匯報，七是評價反饋，八是組際間互動交流，九是學科知識特征，十是預(yù)設(shè)和生成。

教師在小組合作探究中教學方式的轉(zhuǎn)變 一是小組合作學習的課前設(shè)計。合作是由問題引發(fā)的，教師備課時要深入研究教材，將教學中的重難點演繹成小組探究的問題。這種問題的設(shè)定以一定的認知為前提，又指向未知領(lǐng)域的命題。因此，小組合作學習的內(nèi)容要有一定的難度，有一定的討論價值，問題要有一定的開放性。這就需要教師在課前下功夫，提前預(yù)設(shè)好一堂課中哪個環(huán)節(jié)需要進行小組學習，以何種方式開展小組學習，此項學習內(nèi)容控制在多長時間里完成，從而使課堂成為教師講授和小組合作探究學習有效結(jié)合的陣地。

二是小組合作學習的課中實施。學生在合作學習中，主要是通過表達、傾聽、討論、爭辯以及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，教師必須重視合作、參與技能的培養(yǎng)。

合作、參與技能主要有以下幾方面：學會傾聽，學會討論，學會表達，學會組織，學會評價。

三是小組合作學習的課后反思。教師通過課堂觀察、作業(yè)批改、與學生對話等方式收集信息、跟蹤調(diào)查、反思成果與不足來改進教學，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組的組內(nèi)成員進行反思，逐漸形成小組合作學習的良性循環(huán)。

小組合作學習模式的整體推進 我校的小組合作探究學習模式的實施并非領(lǐng)導(dǎo)頭腦發(fā)熱的一時沖動，而是通過階段性層層推進的扎實踐行，把合作教學模式變成一個可觸摸、可操作、可評價的科學體系。

一是轉(zhuǎn)變觀念。引進課程改革的先進理念，將教師帶出只顧“砍柴”忽視“磨刀”的怪圈，讓學生“真正的學習”實實在在地發(fā)生在課堂中，逐漸地從“教”的關(guān)注轉(zhuǎn)向“學”的關(guān)注。

二是示范引領(lǐng)。我校教科研主任在進行了小組合作的幾次培訓(xùn)后，親自操刀上課。課堂上教師只是從事方向引領(lǐng)和課程主體的架構(gòu)工作，語言精練到位。而學生們主動參與，樂于表現(xiàn)，停停寫寫，真正讓參與開課的教師感受到學習發(fā)生的過程、思維延展的進程。

三是試點推進。觀摩課結(jié)束了，許多有想法的老師也在班級里開展了“小組合作探究學習”的有效嘗試。在教導(dǎo)處的不斷跟蹤督促下，在同伴的不斷交流切磋間，在小組合作的不斷完善和磨合中，三個主學科的教師所教的班級在合作方面展示出前所未有的成績優(yōu)勢。接下來由三位教師現(xiàn)身說法，開展引路課展示、經(jīng)驗介紹、現(xiàn)場答疑等一系列活動，向所有教師展示教學成果，并期冀更多的人參與其中，分享成功。

四是全學科全方位實施。有了前期的鋪墊，全方位實施的阻力也就降低了，教師們從心動變?yōu)樾袆印Ｔ谝欢ǖ膶嶒炛芷诤?，各個教研組根據(jù)學科的不同特點，課型的不同需要創(chuàng)設(shè)出各具特色的實施辦法，最終呈現(xiàn)出班班有合作文化、科科有合作特色、課課有合作氛圍的良好局面，使小組合作學習為課堂帶來了全新的變革。

可以說，我們今天所倡導(dǎo)的“小組合作探究學習”模式是學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，更是一種“不求人人成功，但求人人進步”的教學境界。合作學習把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得課堂教學的評價由鼓勵個人達標轉(zhuǎn)向合作共贏，促進全體學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

小組合作模式的創(chuàng)新點

在推行課堂教學改革的同時，我校將小組作為班級管理的基本單位，創(chuàng)新性地實行一班多組，一組多用。把德育小組自主評價與教育小組自主學習融合，使德行的發(fā)展與智慧的延伸相輔相成，相映生輝。

因為受到“小海娃成長記”中每天“三三三”的啟發(fā)，我校啟用每日德育評價量分表。量表分為自評表、小組評價表、值日班長評價表三種。量表中從禮貌待人、樓內(nèi)秩序、衛(wèi)生保持、間操表現(xiàn)、課堂紀律、作業(yè)完成等六個方面細化到學生們在學校里的一言一行，通過每日的自評、他評和整體評價實現(xiàn)自我管理、小組共進、班級和諧的新局面。

正如“小海娃”將德育教育賦予生命一樣，在關(guān)注時效性和實效性的同時，我校也賦予了量分表5層含義，即“比比誰更好，自己找不足，多數(shù)帶少數(shù)，人人有責任，整體更和諧”。從個人的點，小組的線，班級的面，立足每一個空間，聚焦每一個瞬間，讓孩子在日積月累中自我管理，自我錘煉，自我修正，將核心美德內(nèi)化于心，彰顯于言行。

小組合作探究學習中出現(xiàn)的問題

盡管小組合作探究學習模式在我校教育改革中起到了前所未有的作用，但在學習小組建設(shè)和教學實踐中還存在著這樣那樣的問題。比如小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)性的合作；教師只是關(guān)注小組活動的結(jié)果，而忽視對整個小組活動過程的管理和調(diào)控；缺乏小組合作學習的一些規(guī)則建設(shè)和文化建設(shè)；學生的參與度不均衡，部分學生游離于學習過程之外，達不到共同發(fā)展的目的。

小組合作探究學習未來的努力方向

首先，在研究小組合作學習的過程中如何將合作學習的理論經(jīng)驗落到實處，總結(jié)出提高小組合作學習效率的策略。其次，深入學習合作學習的理論，比較出各個年級段學生合作學習的特點及指導(dǎo)策略。再次，關(guān)注弱勢群體在合作學習中的成長，形成在合作學習中發(fā)展弱勢群體的指導(dǎo)建議。最后，小組合作學習主要圍繞課堂教學內(nèi)容或某一問題而展開，在地點、時間上都有所約束，將課堂上的知識延伸到課外，進行課外合作學習。

教育改革路漫漫，我們求索不止。我想不管怎樣，改革過程中出現(xiàn)一些問題都是正?，F(xiàn)象。恰恰是因為這些問題的出現(xiàn)，才更激勵我們在下一個階段的工作中，繼續(xù)深化理論研究，開展教育實踐，動腦筋想辦法，進行更多的有益探索，使小組合作學習的方式日趨完善，使我們的教育依托生命的力量變成一個自然而然的過程，為生命提供更大的自主發(fā)展時空。

自主學習是源于對知識的渴望，源于內(nèi)心的沸騰。如何激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，啟迪塵封的智慧，把學生的角色由學習的觀望者變成參與者，已經(jīng)成為我們目前教育改革的重中之重，成為最后一塊硬骨頭?；诖?，遼寧省大連市109中學將小組合作探究學習模式應(yīng)用到課堂教學中，激發(fā)學生自主學習的潛能，帶來了一場“靜悄悄的課堂改革”。

下面，筆者就從為什么實施小組合作探究學習，小組合作探究學習在我校的實施情況，實施中的創(chuàng)新點、存在的問題，以及該學習模式未來發(fā)展方向等五個方面進行闡述。

（作者單位：遼寧省大連市109中學）