文 | 李杰慧

架起單元閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的橋梁

文 | 李杰慧

人教版語(yǔ)文教材有一大特色：每個(gè)單元的課文，都是按照內(nèi)容專(zhuān)題兼顧文體編排的，綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際部分相互聯(lián)系，相互照應(yīng)。具體說(shuō)，就是每個(gè)單元都是一個(gè)綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐系統(tǒng)。在每篇課文的練習(xí)中，有寫(xiě)作練習(xí)、口語(yǔ)交際練習(xí)和小型綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。總之，每個(gè)單元都是寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的整體實(shí)踐系統(tǒng)，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)相輔相成，整體推進(jìn)。這就為在教學(xué)中把閱讀和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)提供了很好的契機(jī)。

尋找結(jié)合訓(xùn)練的切入點(diǎn)

在單元教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)單元文章進(jìn)行研讀，探究作文與閱讀的結(jié)合點(diǎn)。以八年級(jí)（下）第一單元為例，五篇文章均是敘事性作品，該單元以“獻(xiàn)給母親的歌”為主題。這一主題具有生活體驗(yàn)性、活動(dòng)實(shí)踐性、學(xué)習(xí)綜合性的特點(diǎn)，這就是本單元閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)。

閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行作文指導(dǎo)

魯迅先生的《藤野先生》一文，選取了具體的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了人物的高貴品質(zhì)。這是學(xué)習(xí)選取典型材料的一個(gè)范例。教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味作者選材的角度和方法，理解如何抓住人物的主要特征表現(xiàn)人物。

《列夫·托爾斯泰》一文有精彩的外貌描寫(xiě)，可以在對(duì)比中學(xué)習(xí)中外名家人物外貌描寫(xiě)的方法。在此基礎(chǔ)上口頭描繪本班一位同學(xué)的外貌，力求做到形神兼?zhèn)洹?/p>

《我的第一本書(shū)》和《再塑生命》兩篇課文，其內(nèi)容離今天學(xué)生生活較為遙遠(yuǎn)，我們可以通過(guò)課文所展示的生活境況或讓學(xué)生詢(xún)問(wèn)長(zhǎng)輩以往的生活經(jīng)歷了解盲人生活，去想象艱苦年代中人物的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而品味苦難生活對(duì)于人生的意義。

教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

閱讀文本在教學(xué)中能起到示范作用，給學(xué)生思想感情以熏陶，在寫(xiě)作方法上以啟迪?！白x中悟?qū)?，引?dǎo)遷移”，把分析文章中學(xué)到的寫(xiě)作方法及技巧，及時(shí)地加以練習(xí)、運(yùn)用、鞏固，讀寫(xiě)結(jié)合，效果頗佳。

《列夫·托爾斯泰》教學(xué)時(shí)，我留的課后作業(yè)是：以“母親小像”為題寫(xiě)一篇隨筆。要求模仿課文肖像描寫(xiě)，一段重在繪“行”，一段重在繪“神”。

教學(xué)《我的第一本書(shū)》和《再塑生命》兩篇課文時(shí)，考慮到這一屆學(xué)生的父母大都出生在1960年代，所以安排學(xué)生寫(xiě)采訪稿“母親—在艱苦的歲月里”，來(lái)了解母親不為自己所知的艱苦生活，這對(duì)于未曾經(jīng)歷過(guò)艱苦生活的學(xué)生而言，本身就具有極強(qiáng)的教育意義。另外，讓學(xué)生采訪母親周?chē)娜耍缤夤⑼馄?、爸爸媽媽的朋友、同事等，了解眾人眼中的母親，讓學(xué)生全方位了解母親。

一次讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐

在課文閱讀中相機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練，這無(wú)疑為話題作文提供了必要的準(zhǔn)備。這好比一個(gè)廚師，在經(jīng)歷多次備料、配料之后，要獨(dú)立做出一道具有創(chuàng)意、突顯個(gè)性色彩的的大菜。如何激發(fā)學(xué)生的熱情，去完成這一道色、香、味俱全的“大菜”，這就需要教師充分將綜合性活動(dòng)與作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

八年級(jí)下一單元綜合性活動(dòng)是“獻(xiàn)給母親的歌”，而寫(xiě)作題目是話題作文“母愛(ài)”，在經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的準(zhǔn)備后，兩節(jié)作文課開(kāi)始了。

歌激趣。學(xué)生進(jìn)入多媒體教室時(shí)，音樂(lè)聲響起了，播放的是學(xué)生熟悉的張含韻的《媽媽我愛(ài)你》。由于是學(xué)生喜歡的歌手的歌曲，所以很多學(xué)生都情不自禁的跟著唱起來(lái)。作文課就在“媽媽我愛(ài)你”的歌聲中開(kāi)始了……心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的指導(dǎo)，往往給學(xué)生帶來(lái)新異親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。歌聲縮短了學(xué)生和課程之間的距離，收到學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)之效。

圖激情。屏幕上出現(xiàn)了動(dòng)物親昵的圖片。在一片歡快的笑聲中，學(xué)生談了自己喜歡的圖片及理由，他們都談及“親情”這個(gè)主題。隨后，出示了幾張表現(xiàn)人間親情的圖片，講述照片背后的故事，學(xué)生被其中的人間真情深深打動(dòng)。

重積累。我讓學(xué)生誦讀、背誦有關(guān)母愛(ài)的俗語(yǔ)，配樂(lè)朗誦詩(shī)歌。在大量積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿寫(xiě)一段“對(duì)母親的述說(shuō)”，品味交流。

訴真情?？粗鴮W(xué)生都沉浸在優(yōu)美的詩(shī)文中，我又展示了幾組“母親捐腎救子”“病危中的母親哺育孩子”的圖片，配上感人的解說(shuō)詞。學(xué)生都被人世間這最為博大深沉的母愛(ài)所感動(dòng)，有的學(xué)生開(kāi)始小聲抽泣。眼看課堂的第二個(gè)高潮即將形成，我就開(kāi)始播放歌曲《燭光里的媽媽》，在如泣如訴的音樂(lè)聲中，我說(shuō)：“同學(xué)們的作文描寫(xiě)母親都是年輕美麗?？墒?，等你們長(zhǎng)大了，母親就會(huì)慢慢老去……”音樂(lè)聲中，有的同學(xué)眼睛濕潤(rùn)，有的同學(xué)伏案而泣。有一個(gè)女生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我想給媽媽打個(gè)電話?！痹谕瑢W(xué)們的注視下，她撥通了電話，說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑢?duì)不起，這么多年了，我竟然沒(méi)對(duì)你說(shuō)過(guò)一句我愛(ài)你，可是，媽媽?zhuān)艺娴膼?ài)你……”一石激起千層浪，幾位同學(xué)相繼撥通電話，他們的訴說(shuō)引發(fā)了大家的共鳴。掌聲、淚水交織在一起……

作文宜趁熱打鐵，我順?biāo)浦?，讓學(xué)生以“母愛(ài)”為話題寫(xiě)作文。要求：適當(dāng)運(yùn)用肖像描寫(xiě)；有選擇的運(yùn)用本課所積累的格言、俗語(yǔ)、詩(shī)文名句；抓住一兩件事，尤其是對(duì)你產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的事來(lái)寫(xiě)；訴真情實(shí)感，不寫(xiě)空話。

因?yàn)樵诖酥?，學(xué)生已經(jīng)練習(xí)過(guò)“我的第一任老師—媽媽母親二三事”“母親小像”“記憶深處……”“母親—在艱難的歲月里”幾篇習(xí)作，再加上這一節(jié)課的積累和情感激發(fā)，寫(xiě)成此文可謂水到渠成，全然不費(fèi)工夫。40分鐘里，學(xué)生都完成了作文。

作文至此似乎應(yīng)該結(jié)束了，但我增加了一個(gè)“寫(xiě)寄語(yǔ)”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將作文交給家長(zhǎng)閱讀，家長(zhǎng)寫(xiě)出“父(母）親寄語(yǔ)”。原本是一次嘗試，卻收到意想不到的效果。有的家長(zhǎng)寫(xiě)道：“感謝你的老師，是他用這種方式，讓我們母子倆在繁忙的工作、學(xué)習(xí)之余，收獲了人世間最美的親情?！薄案兄x老師！本次活動(dòng)，與其說(shuō)是對(duì)孩子進(jìn)行教育，還不如說(shuō)是對(duì)我們家長(zhǎng)進(jìn)行了以一次深刻的教育?！?/p>

全校家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我們主辦的以展出本次習(xí)作為主的“心靈虹橋—獻(xiàn)給母親的歌”的主題展板獲得了學(xué)生及家長(zhǎng)的好評(píng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！薄皯?yīng)該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。”具體而言，在單元教學(xué)中，要注意從各個(gè)方面融入生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生和生命有所思考，有所感悟。培養(yǎng)學(xué)生健康美好的倫理親情，引導(dǎo)他們感受愛(ài)，理解愛(ài)，奉獻(xiàn)愛(ài)。

把單元閱讀和作文訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，在單元閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間架起一座橋梁，教師必須精心鉆研教材，確定每個(gè)單元閱讀和作文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。在單元教學(xué)中，更要合理處理教材，突現(xiàn)個(gè)性色彩。另外，也要有機(jī)、合理的滲透思想、道德、價(jià)值觀的教育，這樣，單元教學(xué)的任務(wù)才能落到實(shí)處。

在語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)不同，各個(gè)教學(xué)板塊所承擔(dān)的教學(xué)重點(diǎn)也各不相同。閱讀和作文作為語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊，其側(cè)重點(diǎn)也不相同。閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而作文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但兩者又是相互依存，相互促進(jìn)的。從閱讀中可以學(xué)習(xí)作文的方法，通過(guò)作文又能促進(jìn)閱讀能力的提高。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，必須把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在單元閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間架起一座橋梁。

（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)第四中學(xué)）