文 | 陳 瑜

正本清源話教育之二

教育需要有定力

文 | 陳 瑜

教育的定力來自于對教育功能、價(jià)值、使命的正確深刻地理解。時(shí)代在變，但作為教育人，對教育的忠誠從來不應(yīng)該有變。作為一名教育者，該做什么，不該做什么，該堅(jiān)持什么，該否定什么，必須心中有數(shù)，方能有教育的“定力”，切忌人云亦云，跟風(fēng)走。在對教育眾說紛紜亂象叢生的情況下，一個(gè)優(yōu)秀教育者是需要定力的。那么需要怎樣的定力？我以為：

堅(jiān)持營造一個(gè)清爽自然和諧舒適的育人環(huán)境 一提起校園環(huán)境建設(shè)，一些學(xué)校只圖追求顯性的硬件建設(shè)，而沒有注意抓隱性的精神文化建設(shè)；只注重了外部的美化，而忽略了挖掘以本校師生為主的自主文化的打造。跟別人甚至外國人跑，搞個(gè)什么洋式的雕塑，古典的畫廊，立幾個(gè)文化石，結(jié)果是千篇一律，沒有特色。這是沒有定力的結(jié)果。像合川中學(xué)面積大，樹是可以多栽的，但地面上每增加一塊石頭，墻上每增加一幅字畫，都應(yīng)該有自己的故事，而且與校園整體文化構(gòu)建相協(xié)調(diào)。營造一個(gè)清爽自然、和諧舒適的育人環(huán)境，能讓教育者、受教育者始終處在一個(gè)輕松自然、有文化內(nèi)涵的環(huán)境里。

永遠(yuǎn)懷揣敬畏之心，讓每位教師充滿職業(yè)幸福感 學(xué)生的良好成長，離不開教師的思想傳播，老師的思想生成于自身所處的環(huán)境。一些學(xué)校對老師的管理偏重于“行政化”，而缺少專業(yè)化引領(lǐng)，從而導(dǎo)致教師思想僵化、偏執(zhí)，同行嫉妒，工作抱怨，等等。長此以往，我們還能指望他們培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生嗎？因此，學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)一定要創(chuàng)造條件讓每一位教師活得有尊嚴(yán)，有職業(yè)幸福感，樹立他們的自信心，塑造他們的高尚人格，使之為范為表。特別是學(xué)校在對教師管理的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)他們的職業(yè)幸福感，而職業(yè)幸福感的產(chǎn)生不僅存在于結(jié)果中，更存在于過程中。如何提高教師職業(yè)幸福感？一要為其搭建一個(gè)專業(yè)引領(lǐng)、平等公正的成長發(fā)展平臺，二要營造一個(gè)輕松愉悅的工作環(huán)境，三要對教師永遠(yuǎn)懷揣敬畏之心。

堅(jiān)決摒棄浮躁、功利之心，努力做到按教育規(guī)律辦學(xué)

教育在當(dāng)下，被社會賦予了太多的內(nèi)涵，教育在很大程度上是被各種利益綁架，扭曲了。但教育者本身應(yīng)該有自己的定力，不是說社會需要什么我們就跟著做什么，這是近視的。放眼未來，我們應(yīng)該：

明確培養(yǎng)目的，順應(yīng)教育規(guī)律。把學(xué)生培養(yǎng)成人成才是我們的目的，考試成績只是學(xué)生素質(zhì)的一部分。片面地追求升學(xué)質(zhì)量，搞壓榨式教育，那我們的教育一定會出問題。所以我們對教育的信仰就是要回歸到教育的規(guī)律，慢慢、靜靜地做，不要浮躁，不要顯擺，就像養(yǎng)花一樣，一邊養(yǎng)一邊看，慢慢靜等花開。

課程改革應(yīng)以定制課程為目標(biāo)，而定制課程應(yīng)以國家課程為主。課程改革是推動教育發(fā)展的重要舉措，國家、地方、學(xué)校三級課程的建設(shè)與實(shí)施是新課改的路徑，因材施教、定制課程更是方向。隨著新課改的推進(jìn)，定制課程已成為課程改革的風(fēng)向標(biāo)。因?yàn)樗軡M足每一位學(xué)生的不同需求，能更好地給學(xué)生提供成長平臺。但一些學(xué)校極力追求定制課程的新穎性、迎合性，而忽略了國家課程的基礎(chǔ)性、重要性。國家課程是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育課程方案的主體部分，對于基礎(chǔ)教育的發(fā)展，特別是人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有決定性作用。因此，課程改革應(yīng)以定制課程為目標(biāo)，而定制課程應(yīng)以國家課程為主。

課堂改革效率是關(guān)鍵。很多時(shí)候，學(xué)校的課堂改革成了“花架子”，過分講求標(biāo)新立異，而不太注重效率。其實(shí)，課堂改革就是要把“常態(tài)課堂打造精致，用高效手段減輕負(fù)擔(dān)”，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，不斷地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

抓安全不等于束縛生命的綻放。安全工作是許多教育工作者談之色變的話題，不少人把它形象地比作懸在教育頭上的“三把刀”（質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)、安全）之一。社會輿論、安全責(zé)任讓許多學(xué)校放棄了正常的學(xué)生實(shí)踐活動，這是因噎廢食之舉。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，積極開展各種有利于學(xué)生成長的活動，促使他們健康成長。抓安全不等于束縛生命的綻放，不要因?yàn)橐换ǖ蛄愣氖徴麄€(gè)春天。

總之，我們的教育不只是為了適應(yīng)外界，更是為了豐富自己的內(nèi)心。在商品經(jīng)濟(jì)大潮的裹挾之下，堅(jiān)守教育本心，保持“定力”實(shí)為可貴。