文 | 堯國(guó)軍

“1+1+1”激智課堂—師生教學(xué)相長(zhǎng)的重要平臺(tái)

文 | 堯國(guó)軍

激智課堂的主要理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開(kāi)，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

支架式教學(xué)和拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義的主要教學(xué)方法，支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。兩種教學(xué)方法都體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的重要性。

社會(huì)互賴?yán)碚?社會(huì)互賴?yán)碚撜J(rèn)為群體是成員之間的互賴性的動(dòng)力整體。在合作性的社會(huì)情境下,群體內(nèi)的個(gè)體目標(biāo)表現(xiàn)為“促進(jìn)性的相互依賴”,也就是說(shuō)，個(gè)體目標(biāo)與他人目標(biāo)緊密相關(guān),而且一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于另一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂中存在著合作、競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人單干三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并由此構(gòu)成三種不同的教學(xué)情境。在合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)是一致的，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于群體其他成員目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與群體的合作相聯(lián)系。

動(dòng)機(jī)理論 動(dòng)機(jī)理論主要研究學(xué)生活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過(guò)小組成功,小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。當(dāng)學(xué)生們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)而一起活動(dòng)時(shí),在合作性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)下,他們學(xué)習(xí)的努力有助于同學(xué)的成功。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)因此而相互鼓勵(lì),強(qiáng)化彼此在學(xué)業(yè)上的努力,并且能形成有利于學(xué)業(yè)成績(jī)的規(guī)范。

約翰遜等人認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助于人際交往過(guò)程產(chǎn)生的,其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際相互作用建立起的積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段就是在課堂教學(xué)中建立起一種“利益共同體”的關(guān)系。這種共同體可以通過(guò)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與扮演、團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可來(lái)建立。小組成員之間形成“休戚相關(guān)”“榮辱與共”“人人為我,我為人人”的關(guān)系是動(dòng)機(jī)激發(fā)的一個(gè)重要標(biāo)志。

凝聚力理論 凝聚力理論認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的影響在很大程度上是以社會(huì)凝聚力為媒介的。實(shí)質(zhì)上,學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相幫助是因?yàn)樗麄兿嗷リP(guān)心并希望彼此都獲得成功。社會(huì)凝聚力理論家們認(rèn)為,學(xué)生們幫助小組同伴學(xué)習(xí)是由于他們關(guān)心集體。社會(huì)凝聚力觀點(diǎn)的一個(gè)重要標(biāo)志就是突出合作學(xué)習(xí)小組的組建活動(dòng),以及小組活動(dòng)過(guò)程之中和之后的小組自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。

凝聚力理論家們認(rèn)為,小組建設(shè)、小組評(píng)議及任務(wù)的專門(mén)化,不但可以使小組的成員協(xié)調(diào)工作,而且還使全班作為一個(gè)整體發(fā)揮整體功能。每個(gè)人不管其能力大小,都能給小組任務(wù)及全班任務(wù)的完成作出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

“激智課堂”校本研修推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

教師是課堂教學(xué)的主體，是深化課堂教學(xué)改革的實(shí)施者，教師的觀念是否轉(zhuǎn)變，是否掌握激智課堂教學(xué)方法是能否推動(dòng)課堂改革的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍年齡大，知識(shí)老化，教學(xué)手段陳舊等問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。

第一是開(kāi)展“走出去，學(xué)回來(lái)”活動(dòng) 組織教師到課堂改革的前沿杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)等校觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)回來(lái)，立刻開(kāi)展討論和反思，點(diǎn)燃起課改的星星之火。

第二是專家引領(lǐng) 學(xué)校開(kāi)辦“二中大講壇”，邀請(qǐng)知識(shí)學(xué)者和專家舉辦“合作學(xué)習(xí)的理論”“合作學(xué)習(xí)的教師策略”“小組合作學(xué)習(xí)的技能”等講座，此外，通過(guò)北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心的遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，教師們開(kāi)展《改進(jìn)合作學(xué)習(xí)》等專題學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)激智課堂相關(guān)理論有系統(tǒng)的了解。

第三是團(tuán)隊(duì)拓展培訓(xùn) 讓教師親身體會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的好處和掌握合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。由于教師本身長(zhǎng)期使用的是講授式的教學(xué)方法，對(duì)合作學(xué)習(xí)了解不多，鮮有人掌握合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。教師通過(guò)三期沉浸式的團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，掌握了小組的分組、小組文化建設(shè)、小組的激勵(lì)、合作學(xué)習(xí)的策略等方法。

第四是校本課題帶動(dòng) 分別開(kāi)設(shè)了《小組合作學(xué)習(xí)的技能培訓(xùn)》《小組合作學(xué)習(xí)的文化建設(shè)》等十幾個(gè)子課題，研究激智課堂在各學(xué)科實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，找到相應(yīng)的策略和方法，并不斷地反思和實(shí)踐。

第五是舉辦激智課堂公開(kāi)課和研討課 通過(guò)觀摩和學(xué)習(xí)，教師比較容易發(fā)現(xiàn)自己課堂中存在的不足，從優(yōu)秀教師的課堂中獲得啟迪，達(dá)到提高自己的目的。

激智課堂教學(xué)模式的實(shí)施

學(xué)生分組和小組文化的建設(shè) 一是小組人數(shù)，班級(jí)的合作學(xué)習(xí)小組以4人為宜。二是座位形式，合作學(xué)習(xí)的座位形式有秧田式、馬蹄形、卡包式等?？紤]到學(xué)生年齡較小，一般采用秧田式為宜，即前后兩排四人為一組，保證上課的紀(jì)律，需要討論時(shí)，學(xué)生只要轉(zhuǎn)身即可。三是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。即一個(gè)小組內(nèi)成員在性別、學(xué)業(yè)能力、步調(diào)和其他品質(zhì)上必須是不同的、異質(zhì)的，這樣才能夠共同發(fā)展、接納他人，使學(xué)業(yè)困難者獲得更好的發(fā)展的目標(biāo)；組間同質(zhì)，可保證不同組之間公平地競(jìng)爭(zhēng)。四是明確組內(nèi)分工，協(xié)作完成任務(wù)。每個(gè)小組設(shè)發(fā)言人、主持人、記錄員和組長(zhǎng)各一名。五是小組文化。每個(gè)小組通過(guò)共同討論，制定本小組的公約、小組LOGO、口號(hào)和目標(biāo)等。

合作學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn) 學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能包括“聆聽(tīng)”“發(fā)言”“自控”“反思”“互助”“協(xié)調(diào)”，這些技能對(duì)小組合作能否正常開(kāi)展十分重要，這些能力的培養(yǎng)也并非一蹴而就，而是貫穿在整個(gè)合作學(xué)習(xí)全過(guò)程中。

以“激智”為核心的授課 教師的授課要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，促使智力的生成?！?+1+1”激智課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)定向、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講建構(gòu)、檢測(cè)評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的激智課堂環(huán)節(jié)，學(xué)校的課堂以教師的導(dǎo)為主線，學(xué)生的學(xué)為主體，以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主題，使學(xué)生在能動(dòng)地獲得知識(shí)的同時(shí)，又能夠認(rèn)識(shí)獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維。

一是目標(biāo)定向。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，起著定向?qū)Ш降淖饔谩＝虒W(xué)目標(biāo)的制定是否清晰，不僅影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，而且很大程度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，以教學(xué)反饋為手段，考慮學(xué)生之間的差異為前提，合理、準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)。這是教學(xué)的重中之重。教學(xué)目標(biāo)不明確，教師就難以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，也難以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二是自主學(xué)習(xí)。陶行知先生曾指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生怎樣“學(xué)”，需要教師的指導(dǎo)、教師的“教學(xué)”了?！敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教?！边@種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排不是按照通常的教—學(xué)—練的流程來(lái)安排， 而是以學(xué)生的認(rèn)知的心理流程為依據(jù)進(jìn)行的。體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的教學(xué)思想。從教學(xué)意義上看，“先學(xué)后教”不是簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的順序顛倒，而是對(duì)教學(xué)觀的重構(gòu)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不是教師“撒手不管”，而是對(duì)教師的要求更高了。教師要在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、方法、策略等方面提供有效指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)，如何自我監(jiān)控，如何自我評(píng)價(jià)，如何提高學(xué)習(xí)效益等，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，由“不能獨(dú)立學(xué)”到“能獨(dú)立學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

教師在備課時(shí)分層次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱。明確學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)，安排具體的自學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)科還設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。在自主學(xué)習(xí)的安排上我們要求教師要考慮到不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有事可做，有事能做。充分的時(shí)間保證，再加上教師的幫助，必然會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)能力。

三是合作探究。首先，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)適配。合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的，并不是所有的教學(xué)任務(wù)都宜采用合作學(xué)習(xí)。什么樣的教學(xué)任務(wù)適宜合作學(xué)習(xí)？選用合作學(xué)習(xí)方式需要考量的重要依據(jù)是，教學(xué)任務(wù)或教學(xué)內(nèi)容是否涉及互動(dòng)、互助、協(xié)商、整合、求新、辨析、評(píng)判和表現(xiàn)等因素。

其次，合作學(xué)習(xí)的具體方法適當(dāng)。常用的合作學(xué)習(xí)方法有“兵教兵”“切塊拼接法”“游戲競(jìng)賽法”“共同學(xué)習(xí)法”“小組調(diào)研法”“成績(jī)分陣法”“思考—配對(duì)—分享法”和“輪流讀”等。有的適宜教學(xué)任務(wù)相對(duì)單一、學(xué)習(xí)要求較為簡(jiǎn)單、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)比較短、幫助者和求助者角色容易區(qū)分、以個(gè)體展示表現(xiàn)為主等的教學(xué)情況。有的方法則適宜跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)、主題活動(dòng)、綜合任務(wù)學(xué)習(xí)等。只有依據(jù)每一種合作學(xué)習(xí)具體方式本身的特點(diǎn)，再統(tǒng)籌考慮學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，才能保證發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

再次，評(píng)價(jià)要多元和及時(shí)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該包括對(duì)個(gè)人和小組的評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和合作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。教師對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)的首要意識(shí)是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。教師要用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得以舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越自信。評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)定位在學(xué)生能否不斷進(jìn)步與提高上，與自己的過(guò)去比，只要比過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo)，即效果良好。

四是精講建構(gòu)。精講是要防止不必要的面面俱到。因此，精講的內(nèi)容要精選優(yōu)選，既要在課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行預(yù)設(shè)，又要注意課堂生成。要講清講透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。精講點(diǎn)撥是激智增效的有效途徑。教師在教學(xué)中適當(dāng)歸納點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在知識(shí)的海洋里揚(yáng)帆，如果沒(méi)有導(dǎo)航燈塔，就會(huì)迷失前進(jìn)的方向；教師的精講點(diǎn)撥就是為學(xué)生指點(diǎn)迷津，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

五是檢測(cè)評(píng)價(jià)。課堂檢測(cè)是教師了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要手段，它是教學(xué)效果的反饋，在教學(xué)中有著非常重要的作用。首先，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要少而精，緊扣當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維；第二，課堂檢測(cè)的問(wèn)題要面向全體學(xué)生，要有梯度；第三，題量布置要適中，題型要有一定典型性和代表性，能舉一反三，觸類旁通；第四，當(dāng)堂檢測(cè)反饋糾正要及時(shí)從數(shù)量和內(nèi)容上做好統(tǒng)計(jì)。檢測(cè)就是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題才是關(guān)鍵。

激智課堂是一種高效減負(fù)的課堂，還學(xué)習(xí)原貌，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。自主與合作學(xué)習(xí)不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還彰顯了學(xué)生的生命活力，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；教師教學(xué)能力在課堂教學(xué)中逐步提升。激智課堂成了實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)的重要平臺(tái)。

2012年始，廣東省珠海市斗門(mén)區(qū)第二中學(xué)在探索小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成了獨(dú)具特色的“1+1+1” （一個(gè)核心—激智；一個(gè)方法—小組合作學(xué)習(xí)；一個(gè)基本教學(xué)模式—目標(biāo)定向、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講建構(gòu)、檢測(cè)評(píng)價(jià)）激智課堂，并獲立項(xiàng)為廣東省教育科研“十三五”重點(diǎn)課題。人們不禁要問(wèn)，“1+1+1”激智課堂能成為廣東省教育科研重點(diǎn)課題，有什么堅(jiān)強(qiáng)的理論作支撐嗎？它又有什么樣的作用呢？

（作者單位：廣東省珠海市斗門(mén)區(qū)第二中學(xué)）