文 | 王增良

培養(yǎng)健全的人
——教育的至上追求

文 | 王增良

秉承包容創(chuàng)新傳統(tǒng)，重樹教育理念

校情分析 文化底蘊(yùn)深厚，辦學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)良。象山中學(xué)創(chuàng)辦于1942年，時(shí)任定海、象山兩縣縣長(zhǎng)的蘇本善先生為解決抗戰(zhàn)期間莘莘學(xué)子失學(xué)之苦，建立定象兩縣聯(lián)立戰(zhàn)時(shí)初中補(bǔ)習(xí)學(xué)校，簡(jiǎn)稱“定象聯(lián)中”。建校70多年，學(xué)校三遷校址，十易校名。秉承象山優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，勇立教育改革浪潮前列，在浙江省深化普通高中課程改革全面啟動(dòng)時(shí)，學(xué)校堅(jiān)持做到不觀望，不應(yīng)付，積極響應(yīng)，穩(wěn)步推進(jìn)，把學(xué)校各項(xiàng)工作再上新的臺(tái)階。

辦學(xué)理念 在歷代領(lǐng)導(dǎo)教師的努力下，學(xué)校秉承“崇正、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)”的校訓(xùn)，倡導(dǎo)“博雅、勤奮、堅(jiān)韌、團(tuán)結(jié)”的精神，堅(jiān)持“為每一個(gè)學(xué)生的成功人生奠基”的育人理念，全面推進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展。

基于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)，根據(jù)辦學(xué)條件以及學(xué)校發(fā)展愿景，我們制定學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)為：建設(shè)一所“崇正敬業(yè)、勵(lì)學(xué)敦行、圖強(qiáng)爭(zhēng)先、求實(shí)尚新”的現(xiàn)代化學(xué)術(shù)型普通高中。在不斷的發(fā)展中，學(xué)校提出了“學(xué)以至真，行以至善”的教育理念?！皩W(xué)以至真”意為教育學(xué)生不弄虛作假，不蒙騙別人，不自欺欺人，腳踏實(shí)地，積極努力向上，做一個(gè)真真正正的人。要求教師以“真”字作為自己的立教之本，教好書育好人。教學(xué)生求真知，學(xué)真本領(lǐng)，養(yǎng)真道德，說(shuō)真話，辦真事?！靶幸灾辽啤币鉃樽寧熒鷮?duì)學(xué)習(xí)、工作力求至善。表達(dá)了師生一種不斷進(jìn)取、不斷挑戰(zhàn)、不斷超越的精神。

關(guān)心培養(yǎng)教師，造就一支有力的隊(duì)伍

教師是教育的主導(dǎo)，是人才培養(yǎng)的前提力量。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。只有一流的教師隊(duì)伍才能創(chuàng)造一流的教育業(yè)績(jī)。要加大力度做好優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)和名優(yōu)教師的培養(yǎng)，只有成就教師的未來(lái)，才能成就我們的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

教師第一，凸現(xiàn)教師主人地位

一是營(yíng)造尊師重教的氛圍。學(xué)校運(yùn)用多種形式宣傳廣大教師潛心育人的良好品格、可歌可泣的典型事跡，評(píng)比出先進(jìn)人物，予以表彰，弘揚(yáng)正氣。把這一項(xiàng)尊師重教活動(dòng)常態(tài)化，制度化。

二是引導(dǎo)教師教育自覺。教育自覺是學(xué)習(xí)的自覺，學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠自我覺醒、自我反思和自我建構(gòu)。教育自覺也是職業(yè)的自覺。這種自覺是根源于興趣、真摯的愛、強(qiáng)烈的責(zé)任感，這是激情永不枯竭的源泉。

三是強(qiáng)化激勵(lì)保障機(jī)制。近幾來(lái)，省內(nèi)好多著名高中，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，互相挖對(duì)方學(xué)校的名優(yōu)教師，造成一些學(xué)校的師資流失，隊(duì)伍不穩(wěn)，教育教學(xué)質(zhì)量得不到保證。要改變這種現(xiàn)象，關(guān)鍵是要有激勵(lì)和保障機(jī)制，一方面要規(guī)范教師制度管理，另一方面要營(yíng)造名師成長(zhǎng)環(huán)境。

自我提高，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展 作為教師，只有發(fā)展了自己才能更好地照亮別人，只有發(fā)展了自己，才能更長(zhǎng)時(shí)間地照亮別人。教師能在較短的周期內(nèi)又快又好地成長(zhǎng)起來(lái)，整理思考無(wú)疑是一種最好的方式和途徑。教師是否能對(duì)自己的工作進(jìn)行整理和反思，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。

一是做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師。于漪老師在《教育魅力》一書中概括出教師的四大教育魅力：人格魅力、師愛魅力、學(xué)識(shí)魅力、形象魅力。在教育魅力的具體內(nèi)容中，親近、幽默、開朗是讓學(xué)生喜歡老師的重要選擇。意味著課堂教學(xué)成敗的很重要因素是取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑、有意思、有趣味的教學(xué)氛圍。

二是做一個(gè)喜歡學(xué)習(xí)的老師。教師成長(zhǎng)離不開自身進(jìn)修和各種機(jī)會(huì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我一直認(rèn)為，在你無(wú)法改變環(huán)境的狀況下，你得能夠把握當(dāng)下，充滿激情，熱心投入，積極進(jìn)取，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

三是學(xué)會(huì)改變，總結(jié)提高。教師要把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)實(shí)踐，思考自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)這些成功和失誤之處的回顧、梳理，做出深刻反思。

尊重學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生潛能

教育的出發(fā)點(diǎn)是把自然的人打造成社會(huì)的人，這也是教育的最終歸宿。要完成自然人到社會(huì)人的變化，全世界都認(rèn)為教育是最后的手段。

潛能釋放——師生和諧的教育 對(duì)于自然人，我們知道第一個(gè)特點(diǎn)是差異性。一個(gè)老師選擇三尺講臺(tái)的時(shí)候恐怕要做好一個(gè)心理準(zhǔn)備，即我們將終身面對(duì)差異。面對(duì)差異不應(yīng)該埋怨，埋怨會(huì)讓學(xué)生變得灰頭土臉，埋怨會(huì)讓教師產(chǎn)生職業(yè)的倦怠。所以針對(duì)差異，我們要研究差異，創(chuàng)造適合學(xué)生差異的教育。

一是尊重學(xué)生的情感。課堂上面對(duì)一些不同的問(wèn)題，進(jìn)行藝術(shù)化的處理，是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵。我們讓學(xué)生坐在教室里是如沐春風(fēng)，還是如坐針氈呢？當(dāng)然如沐春風(fēng)的課堂是尊重情感的課堂， 讓學(xué)生喜歡我，讓學(xué)生喜歡我上的課。這就是和諧的師生情感。

二是學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲。作為教育者首先要學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)會(huì)傾聽很重要的一點(diǎn)，學(xué)生愿意不愿意對(duì)我們傾訴衷腸，這就需要我們注意與學(xué)生之間的交流和溝通。現(xiàn)代社會(huì)人際關(guān)系都是多元的，因此，我們要和學(xué)生建立正確的人際關(guān)系。一個(gè)好老師既要像良師又要像益友，只有在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生才會(huì)對(duì)你傾訴衷腸，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

三是信任學(xué)校。教育要關(guān)注差異，也要關(guān)注情感，要釋放學(xué)生的潛能，才能綻放她的美麗。寧波鄞州中學(xué)、寧波市鄞州高級(jí)中學(xué)，這兩個(gè)學(xué)校的圖書館沒(méi)有墻，沒(méi)有門，學(xué)校定編定崗的時(shí)候沒(méi)有圖書館管理員的崗位設(shè)置，十多萬(wàn)冊(cè)圖書全開架借書。學(xué)生說(shuō)：校方越是信任，我們?cè)绞且獙?duì)得起這份沉甸甸的信任。教育的最高境界不是把學(xué)生們管住，教育的最高境界是信任學(xué)生，從而激勵(lì)學(xué)生對(duì)得起這份信任。

特色辦學(xué)——全面提升學(xué)生的綜合能力 多年來(lái)，學(xué)校傳承象山優(yōu)秀地域文化，在教育中密切滲透海洋文化和塔山文化，逐步形成“海山同育，博雅共進(jìn)”的轉(zhuǎn)化學(xué)特色，初步實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生主體發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展、區(qū)域共同發(fā)展”的成功愿景。

一是“全參與、全方位、全過(guò)程”的育人模式。學(xué)校確立了“以德立?！崩砟?，引領(lǐng)廣大教職工樹立“人人都是德育工作者”的思想，強(qiáng)化德育“第一責(zé)任人”意識(shí)，真正體現(xiàn)、落實(shí)“德育為首”的教育理念。

二是“厚基石、重引領(lǐng)、促專長(zhǎng)”的課程體系。學(xué)校根據(jù)實(shí)際，把課改精神和學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，提出了富有自己辦學(xué)特色的課程體系。課程充分考慮了學(xué)生的實(shí)際與需要，保證全體學(xué)生得到基礎(chǔ)而全面的普適性教育，也保障個(gè)體學(xué)生獲得多元又差異的個(gè)性化發(fā)展要求，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是“動(dòng)態(tài)型、層次化、高效性”的教學(xué)方式。學(xué)校以“目標(biāo)導(dǎo)向——分層切入”的課堂教學(xué)的總體思路，探索了學(xué)生分級(jí)的原則與策略以及相應(yīng)的教師配備的原則與策略，選擇了“走班制”作為分級(jí)教學(xué)的組織形式，并探討了與之相關(guān)的教學(xué)管理等方面的問(wèn)題。對(duì)工作中可能存在的低效或無(wú)效行為進(jìn)行深刻反思，準(zhǔn)確把握教學(xué)中的“四度”（適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，合理降低授課難度，有意減緩思維坡度，努力增加交流頻度）要求，著力整改，以求實(shí)效。

“健全人格，發(fā)展個(gè)性”，是教師的情懷，更是學(xué)校不可推卸的一種責(zé)任。培養(yǎng)健全的人，是教育的至上追求，我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力。

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，一個(gè)人的成長(zhǎng)全程，與教育活動(dòng)相生相伴。培養(yǎng)體魄健壯、人格高尚、有知識(shí)、有道德的健全的勞動(dòng)者，是教育的至上追求。浙江省象山中學(xué)一直在努力實(shí)踐著。

（作者單位：浙江省象山中學(xué)）