張燦永 （浙江省新昌縣沃西中學(xué) 浙江紹興 312500）

基于“青春期教育”的初中科學(xué)教材編排探討
——以“新生命的誕生·走向成熟”為例

張燦永 （浙江省新昌縣沃西中學(xué) 浙江紹興 312500）

青春期是兒童逐漸發(fā)育為成人的過(guò)渡時(shí)期。女孩的青春期一般為11～17歲，男孩的青春期一般為13～19歲。在這個(gè)階段，青少年生理發(fā)生了巨大的變化，器官組織處于生長(zhǎng)發(fā)育的突增之中，表現(xiàn)為各內(nèi)臟器官如心、腦、肺、肝臟功能趨向成熟，其中最大的變化是生殖器官的發(fā)育和成熟并伴隨著第二性征的出現(xiàn)。與此同時(shí)，青少年的心理（智能、個(gè)性等方面）也隨之發(fā)生一系列的變化。心理學(xué)家將這個(gè)時(shí)期稱(chēng)為“暴風(fēng)雨時(shí)期”或“危險(xiǎn)期”。而義務(wù)教育階段五年級(jí)～九年級(jí)的學(xué)生恰好處在青春期發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)間范圍內(nèi)，大量學(xué)生已悄然進(jìn)入性成熟期，此時(shí)理應(yīng)有與之相適應(yīng)的青春期教育課程來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生度過(guò)這個(gè)不平凡的人生階段。

1 青春期教育滯后：性成熟提前，社會(huì)性滯后

目前義務(wù)教育小學(xué)階段科學(xué)的青春期教育欄目基本為真空狀態(tài)，把青春期教育納入日常教育體系的小學(xué)寥寥無(wú)幾。大多數(shù)小學(xué)在5～6年級(jí)時(shí)，以班主任針對(duì)女生進(jìn)行碎片化講解為主的性健康教育模式，加上在家庭教育方面父母對(duì)性教育基本閉口不談的現(xiàn)象，更加造成了學(xué)生對(duì)自身性知識(shí)的普遍缺乏。很多任課教師或家長(zhǎng)實(shí)行的是“鴕鳥(niǎo)教育”，談性色變，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生心理上對(duì)性更有了神秘感和想進(jìn)一步了解的好奇心。有些家長(zhǎng)甚至把“性教育”與“貞潔教育”等同起來(lái)，這更加劇了青少年對(duì)于青春期教育的畸形認(rèn)識(shí)。由于營(yíng)養(yǎng)、醫(yī)療等方面的原因，學(xué)生性生理發(fā)育由遲緩變?yōu)槌埃患由洗蟊娒襟w、影視文字作品的影響，學(xué)生性意識(shí)由封閉趨向開(kāi)放，這使得性成熟前傾和社會(huì)性成熟滯后的矛盾沖突日益明顯。據(jù)不完全調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)青春期學(xué)生傾向于通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程而獲得科學(xué)全面健康的青春期性知識(shí)。因此，為了更好地解答學(xué)生所面臨的性困惑，幫助他們順利平穩(wěn)地度過(guò)這個(gè)特殊的時(shí)期，教育者有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的條件進(jìn)行性健康教育。

2 科學(xué)教材編排的缺陷：時(shí)間上滯后，內(nèi)容上偏少

浙江版科學(xué)教材雖然順應(yīng)了適齡學(xué)生青春期教育的現(xiàn)實(shí)需要，但還存在一些問(wèn)題。下面以七年級(jí)下冊(cè)“新生命的誕生”“走向成熟”兩節(jié)內(nèi)容為例來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

2.1 編排時(shí)間滯后

“新生命的誕生”一節(jié)涉及男女生殖系統(tǒng)、受精與妊娠、胚胎發(fā)育、分娩和養(yǎng)育等4塊內(nèi)容，共2個(gè)課時(shí)。而另外一節(jié)“走向成熟”涉及人的生長(zhǎng)發(fā)育、青春期的發(fā)育、青春期的身心健康、衰老和死亡等4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，共1個(gè)課時(shí)。編者把兩節(jié)內(nèi)容合計(jì)3個(gè)課時(shí)編排在七年級(jí)下冊(cè)第一章第一節(jié)和第二節(jié)，此時(shí)學(xué)生平均年齡已經(jīng)超過(guò)12周歲，接近13周歲，與當(dāng)下青少年性成熟提前的現(xiàn)狀相比較，已經(jīng)顯得太滯后了。此時(shí)的“事后補(bǔ)救”式教育已喪失了最佳教育時(shí)機(jī)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容偏少

綜觀(guān)初中義務(wù)教育浙江版科學(xué)課程6冊(cè)的內(nèi)容，僅僅在七年級(jí)下冊(cè)有關(guān)于青春期教育的教學(xué)內(nèi)容，其余5冊(cè)的同類(lèi)內(nèi)容完全為空白，青春期教育教學(xué)內(nèi)容約占三學(xué)年總課時(shí)的0.5%。這是不太符合適齡學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的，不同學(xué)段、不同年齡會(huì)伴隨出現(xiàn)不同的性心理和性困惑，在不同學(xué)段編寫(xiě)不同的青春期教育內(nèi)容是十分必要的。七年級(jí)下冊(cè)“新生命的誕生”、“走向成熟”兩節(jié)內(nèi)容的課時(shí)安排僅僅為3課時(shí)，從男女生殖系統(tǒng)到衰老和死亡合計(jì)8個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中青春期的身心健康內(nèi)容明顯過(guò)少，女生月經(jīng)周期的各個(gè)時(shí)期、避孕藥的作用機(jī)理等內(nèi)容在教材中不曾提及過(guò)，因而遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的實(shí)際需要。

3 科學(xué)教材改編的建議：編排上提前，篇幅上增加

3.1 編排提前

為了順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，讓學(xué)生能夠在一踏進(jìn)初中校園時(shí)就馬上接受對(duì)應(yīng)的青春期教育，建議把七年級(jí)下冊(cè)“新生命的誕生”“走向成熟”兩節(jié)內(nèi)容提前編排到七年級(jí)上冊(cè)。從七年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容的教材編排來(lái)看，第一章是科學(xué)入門(mén)，屬于學(xué)科起始教育，主要介紹科學(xué)課程的科學(xué)概念、基本學(xué)法、基本工具等，不宜插入這部分內(nèi)容。第二章節(jié)介紹生命科學(xué)的基本概念、動(dòng)植物基本內(nèi)容，在教材講解細(xì)胞、組織、系統(tǒng)后，再直接融入這部分內(nèi)容，即編排在第二章第三節(jié)后，另外成一節(jié)即第四節(jié)“新生命的誕生·走向成熟”，或者這一節(jié)直接命名為“生命的誕生與成熟”，設(shè)立 5～6 課時(shí)，其后的 4、5、6 三節(jié)依次變更為 5、6、7 三節(jié)。如此安排，至少可以使學(xué)生提前4～5個(gè)月時(shí)間接受相應(yīng)的青春期教育。

3.2 內(nèi)容增加

教學(xué)內(nèi)容安排由原來(lái)3課時(shí)增加至5課時(shí)，在男女生殖系統(tǒng)、受精與妊娠、胚胎發(fā)育、分娩和養(yǎng)育等4個(gè)知識(shí)點(diǎn)后有必要增加“女生月經(jīng)周期的各個(gè)時(shí)期、避孕藥的作用機(jī)理、優(yōu)生優(yōu)育”等內(nèi)容。這就使得知識(shí)體系前后比較連貫完整，也與當(dāng)今婚前性行為、墮胎現(xiàn)象泛濫成災(zāi)、急需普及這方面的知識(shí)等現(xiàn)象相符?！扒啻浩诘纳硇慕】怠边@個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要從性心理和性生理方面進(jìn)一步加以完善和深化，教材不能停留在短短幾句話(huà)的描述上，如此安排在課時(shí)上可增加大約2課時(shí)。

3.3 校本拓展

為了開(kāi)辟課堂內(nèi)外兩個(gè)學(xué)習(xí)陣地，彌補(bǔ)課時(shí)、人手的不足等矛盾，可以開(kāi)發(fā)校本課程來(lái)解決這個(gè)矛盾。校本課程在堅(jiān)持教材整體結(jié)構(gòu)體系的原則下，分學(xué)段、分類(lèi)型來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)。七年級(jí)可以編寫(xiě)《青春期少男少女保健知識(shí)讀本》，八年級(jí)可以編寫(xiě)《青春期心理健康探討》，九年級(jí)則可以編寫(xiě)《青春期與人生導(dǎo)航讀本》，課時(shí)合計(jì)約為25課時(shí)。授課方式可以為班級(jí)集體講授、個(gè)別談心、個(gè)體咨詢(xún)等，互動(dòng)方式可以是QQ、微信、書(shū)信往來(lái)、校園宣傳欄目、同伴交流等。在教師具備一定的心理學(xué)知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，同時(shí)開(kāi)展不同形式的性心理咨詢(xún)活動(dòng)。如建立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)小信箱與心理活動(dòng)室，主動(dòng)與學(xué)生拉近距離，做學(xué)生的知心朋友，使他們十分愿意向教師傾訴自己的各種性困惑。另外，教師應(yīng)增強(qiáng)有關(guān)性心理知識(shí)的背景，這樣對(duì)引起學(xué)生困惑的有關(guān)生理問(wèn)題才能給予比較系統(tǒng)的解釋。這些措施旨在第一時(shí)間解決學(xué)生的困惑，切實(shí)提升學(xué)生的幸福感，從而增加其對(duì)科學(xué)課程的認(rèn)同感。

4 實(shí)踐與反思

青春期性教育目標(biāo)是一個(gè)綜合的、全面的目標(biāo)，努力解決性的自然屬性和社會(huì)屬性之間的矛盾，力圖將人的性納入社會(huì)制約和道德制約的軌道，完成性生理、性心理、性道德、性保護(hù)均健康發(fā)展的目標(biāo)。目前青春期學(xué)生的思想十分活躍，處于一個(gè)不斷變化和發(fā)展的形成階段，他們從不同的渠道接受到的不同道德規(guī)范會(huì)產(chǎn)生不同的道德理念。教師把握好這個(gè)時(shí)期的性知識(shí)教育，不僅使受教育者個(gè)人終生受益，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)的文明與發(fā)展都具有非常重大的意義。在初中階段開(kāi)展青春期性健康教育已成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的初中科學(xué)課程可以利用其獨(dú)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從性生理、性心理、性道德及性衛(wèi)生保健等方面進(jìn)行滲透教學(xué)，為幫助學(xué)生保持性生理和性心理的健康奠定基礎(chǔ)。因此，科學(xué)課程中的青春期性教育內(nèi)容的編寫(xiě)始終是一個(gè)永恒的話(huà)題，沒(méi)有最好的教材，只有更好的教材。“以人為本，以學(xué)生為本”，能最大限度滿(mǎn)足受教育者現(xiàn)實(shí)需要的教材才是最好的教材。但是，現(xiàn)有教材在編寫(xiě)和建設(shè)時(shí)，客觀(guān)上受到指導(dǎo)性課時(shí)、編撰者知識(shí)水平、教材篇幅等諸多因素的影響，加上教育對(duì)象在不斷地發(fā)展和變化，教材的適切性、實(shí)用性、科學(xué)性將會(huì)越來(lái)越受到學(xué)生的挑戰(zhàn)?！耙詫W(xué)定教，學(xué)為中心”的教學(xué)前提是有更加合適的教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，教材是文本式的死板的紙質(zhì)的文字圖像材料，要讓文本式內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的師生體驗(yàn)式的靈動(dòng)鮮活的教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必要經(jīng)過(guò)教師的加工、調(diào)整、刪減、整合等多種方式的處理，此過(guò)程集中體現(xiàn)著教師的教學(xué)智慧和學(xué)科素養(yǎng)，因而教師仍然是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)因素。

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[2] 盛群力等.教學(xué)設(shè)計(jì)[M]，北京：高等教育出版社，2005：397-399.

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文件編號(hào)：1003-7586(2017)10-0063-02