魏 穎 （山東省萊蕪市羊里中學(xué) 山東萊蕪 271100）

汲取“生活”之泉，滋養(yǎng)課堂之根
——以“水分在植物體內(nèi)的運輸途徑”為例

魏 穎 （山東省萊蕪市羊里中學(xué) 山東萊蕪 271100）

我國著名教育學(xué)家陶行知曾提到“生活即教育”。生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量。生物學(xué)科作為自然學(xué)科的一門基礎(chǔ)學(xué)科，較其他學(xué)科更接近于人類知識和實踐的實際，與人類生活息息相關(guān)。因此，教師要讓生物學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生生活，融入學(xué)生生活。在美國華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一段話“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！睂W(xué)生親自去體驗一件事，遠(yuǎn)比聽到、看到一件事要深刻得多。在體驗的過程中，學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而進(jìn)一步去解決問題。因此教師給學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，設(shè)計方案、實驗驗證并得出結(jié)論，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。下面結(jié)合魯科版六年級下冊第三章第一節(jié)“水分在植物體內(nèi)的運輸途徑”談?wù)勛怨P者的教學(xué)實踐和感悟。

1 教材分析

本節(jié)內(nèi)容開篇介紹綠色植物的生活需要水，讓學(xué)生對水的作用有感性認(rèn)識，然后描述根適于吸水的特點，再要求學(xué)生觀察根毛數(shù)量，讓學(xué)生感性認(rèn)識根毛吸水的意義。對于土壤中的水分由植物的根進(jìn)入植物體其他器官的途徑，先通過學(xué)生的觀察，認(rèn)識水分從下往上的運輸途徑是沿著莖內(nèi)的導(dǎo)管，同時又為綠色植物參與生物圈的水循環(huán)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本節(jié)的知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系緊密，有利于學(xué)生運用所學(xué)知識來解釋生活生產(chǎn)中的現(xiàn)象，形成熱愛大自然的情感、態(tài)度與價值觀，能使學(xué)生更加全面認(rèn)識生物，從而提高生物的科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)教材注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，利用幾個觀察與思考，讓學(xué)生能夠通過自己觀察得到相應(yīng)的知識點和結(jié)論，注重感性認(rèn)識到理性結(jié)論的轉(zhuǎn)化和提升。

2 教學(xué)過程

2.1 角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)入生活化的場景

通過學(xué)生繪聲繪色的角色扮演（圖1），使其他同學(xué)進(jìn)入一個童話般的世界，感受植物的生活。教師調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的積極性，然后質(zhì)疑:為什么莖“罷工”后根會餓死，葉會渴死？根傲氣的秘密是什么？水分沿著怎樣的路徑到達(dá)葉？……通過這一系列問題的提出，引入本節(jié)的教學(xué)。

圖1 學(xué)生角色扮演的劇本示意

2.2 動手動腦，在生活中學(xué)習(xí)知識

學(xué)生通過“動動手”在教師提供的植物的花、葉、果實身上找水，“動動腦”挽救萎蔫的植物和“說一說”農(nóng)民為什么要選擇下雨或澆水后即土壤濕潤時施肥。教師設(shè)計了3個小活動，讓學(xué)生去體驗、去學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生在玩中學(xué)的天性和欲望，寓教育于活動中。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)一——植物的生活為什么需要水。在學(xué)習(xí)任務(wù)二“根適于吸水的特點”，教師利用實物蘿卜讓學(xué)生對根毛有宏觀的認(rèn)識，并提供給學(xué)生蘿卜（種子）的幼根，要求學(xué)生找到著生在幼根上的白色“絨毛”——根毛。聯(lián)系根尖的結(jié)構(gòu)，學(xué)生用放大鏡估算根毛的數(shù)量，思考大量根毛對吸水的意義。在學(xué)習(xí)任務(wù)三“探究水分的運輸途徑”時學(xué)生先根據(jù)探究問題“植物莖內(nèi)有運輸水分的通道嗎？”，作出假設(shè)。學(xué)生再閱讀課本討論，制定實驗計劃，并根據(jù)材料實施計劃。鑒于實驗時間較長，教師給學(xué)生展示了生物興趣小組的實驗結(jié)果,由學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，并將莖橫切、縱切以及環(huán)剝，以認(rèn)識水分通過莖中木質(zhì)部來運輸。接著，教師展示各種實驗圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識導(dǎo)管的分布，從整體認(rèn)識根吸收的水分，就是沿著導(dǎo)管運輸?shù)街仓旮魈幍摹?/p>

2.3 發(fā)現(xiàn)生活，在生活中應(yīng)用知識

在“根適于吸水的特點”和“水分在植物體內(nèi)”的途徑兩個教學(xué)任務(wù)后邊，筆者設(shè)計了“我是小小植物學(xué)家：運用所學(xué)知識說明生活中現(xiàn)象”，如移栽樹木帶土坨、莖罷工根餓死、葉渴死等。這樣讓學(xué)生體會到知識來源于生活也可以運用于生活實際，注重理論聯(lián)系實際。在本節(jié)課末尾，筆者設(shè)計了“我是小小文學(xué)家”——假如你是一滴水，續(xù)寫一段文字，簡單說明當(dāng)你被植物的根吸收后所發(fā)生的一切。這樣學(xué)生在應(yīng)用知識的同時，情感得到升華。

2.4 知識提升，構(gòu)建知識體系

教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)知識進(jìn)行梳理，評價教學(xué)效果，并通過練習(xí)鞏固、加深對知識點的理解，反饋教學(xué)效果。

3 教學(xué)反思

生活是教育之本，失去生活的學(xué)習(xí)好像是無源之水。本節(jié)課以生活化的場景導(dǎo)入，引起學(xué)生的探究欲望，通過由表及里、由宏觀到微觀的觀察、動手動腦的活動設(shè)計讓學(xué)生在趣味中得到啟發(fā)，理解知識，并將知識與生活相連接，讓學(xué)生體會到生物問題來源于生活，同時又服務(wù)于生活。

教師應(yīng)該通過大量閱讀，在占有大量材料的同時，剝絲抽繭，汲取精華，擴展補充到自己的設(shè)計思路和框架中來。這節(jié)要求觀察根毛，筆者在課前做好準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好冬天埋在地里的水蘿卜，挖出來放在塑料袋內(nèi)，幾天就長出一層毛茸茸的白色成片的根毛。這樣可以讓學(xué)生對根毛有直觀的認(rèn)識。但要能仔細(xì)觀察還需要培養(yǎng)幼根的根毛。筆者通過上網(wǎng)查詢、向同事請教等方式，選擇了幾種植物培養(yǎng)，最終選擇了用蘿卜種子來培養(yǎng)幼根。對于枝條的選擇，也選擇了多種材料，如芹菜、迎春花、木蘭花等，尤其是木蘭花效果很好。但由于花期的緣故，等真正上課時，木蘭已過了花期，不能用了，最后重新選擇了丁香花作為實驗的對象，效果也很明顯。

平時，教師要注意觀察和搜集生物教學(xué)的相關(guān)信息。如這次為上課準(zhǔn)備的實驗過程照片、視頻等都是很好的材料。尤其是移栽樹木帶土坨照片是學(xué)校規(guī)劃塑膠跑道移栽樹木時，筆者順手拍下的，沒想到成了很好的教學(xué)資料。

教師要善于發(fā)現(xiàn)和積累，做生活中的有心人，做教學(xué)中的研究者。如果教學(xué)緊密聯(lián)系生活實際，滲透生活化的元素，用之“滋養(yǎng)”課堂，何愁課堂不能變成師生互動、心靈對話的舞臺！

文件編號：1003-7586(2017)10-0072-02