孔玉霞，范海英

(遼寧科技學(xué)院 資源與土木工程學(xué)院，遼寧 本溪 117004)

基于能力達(dá)成測繪工程專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的研究

孔玉霞，范海英

(遼寧科技學(xué)院 資源與土木工程學(xué)院，遼寧 本溪 117004)

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與機制為目標(biāo)任務(wù)的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)生實踐能力。學(xué)科實踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的有效載體。在以能力達(dá)成為動力，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作道路上來，不斷的增強學(xué)生的實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為現(xiàn)在高校發(fā)展的一種潮流和趨勢。

應(yīng)用型；創(chuàng)新思維；實踐教學(xué)

1 基于能力達(dá)成的實踐教學(xué)體系的建立

以遼寧科技學(xué)院的資源與土木工程學(xué)院測繪工程專業(yè)為例，它目前已建立了比較完善的4級實踐教學(xué)體系如圖1所示，各級實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深，層次遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，全面鍛煉學(xué)生的實踐能力。特別是創(chuàng)建了“工程項目型”頂崗實踐模式，校企合作培養(yǎng)測繪工程專業(yè)人才，學(xué)生經(jīng)過頂崗實踐后，畢業(yè)就能進(jìn)入工作角色，收到用人單位歡迎，學(xué)生就業(yè)供不應(yīng)求。

圖1 4級實踐教學(xué)體系

1)基本課程實驗訓(xùn)練

基本課程實驗訓(xùn)練包括各門專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程實驗和上機實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過基本課程實驗訓(xùn)練課程初步掌握測繪儀器的構(gòu)造、儀器的基本使用方法、觀測方法、計算及數(shù)據(jù)處理方法。實驗學(xué)時與總時數(shù)之比為：20.1%。

2)基本技術(shù)技能實踐

基本技術(shù)技能實踐包括6個專業(yè)基礎(chǔ)課程實習(xí)的實踐環(huán)節(jié)模塊，如圖2：

圖2 基本技術(shù)技能實踐

基本技術(shù)技能實踐可以培養(yǎng)學(xué)生基本的測繪工程項目方案設(shè)計(包括地形測量項目設(shè)計、控制測量項目設(shè)計)初步能力；測量、繪圖、計算等基本能力；測繪工程施工組織管理能力；基本的現(xiàn)代測繪儀器使用、維護和保養(yǎng)能力；測繪生產(chǎn)第一線工作的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團隊合作的能力；地形測量、控制測量等測繪工程項目技術(shù)總結(jié)能力。

3)專業(yè)技術(shù)技能實踐

專業(yè)技術(shù)技能實踐包括4個專業(yè)課程實習(xí)的實踐環(huán)節(jié)模塊，如圖3：

圖3 專業(yè)技術(shù)技能實踐

專業(yè)技術(shù)技能實踐可以培養(yǎng)學(xué)生測繪工程項目方案設(shè)計(包括控制測量項目設(shè)計、工程測量項目設(shè)計等)能力；較強的測繪工程施工組織管理能力；一定的測量與放樣高級能力、繪圖高級能力、計算高級能力；地理信息系統(tǒng)軟件的應(yīng)用能力；較強的測繪工程軟件的應(yīng)用能力；現(xiàn)代測繪儀器使用、維護和保養(yǎng)能力；測繪生產(chǎn)第一線工作的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團隊合作的能力；測繪工程項目技術(shù)總結(jié)能力。

4) “工程項目型”頂崗實踐

測繪工程專業(yè)不斷探索應(yīng)用型本科教育模式，創(chuàng)建了“工程項目頂崗實習(xí)”實踐教學(xué)模式，這種模式是在遼寧省乃至全國測繪工程專業(yè)探索最早的學(xué)校之一。

高校與企業(yè)合作，培養(yǎng)新型人才，為知識創(chuàng)新、傳遞和轉(zhuǎn)移創(chuàng)造良好機制。產(chǎn)學(xué)結(jié)合一直是測繪工程專業(yè)的特色。近年來，測繪專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作工作開展得有聲有色，為地方經(jīng)濟發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。測繪教研室有著良好的“產(chǎn)學(xué)合作”辦學(xué)歷史，在產(chǎn)學(xué)合作中，學(xué)生動手能力、學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力得到加強。測繪專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各種測繪工程項目，在完成企事業(yè)單位的各種測繪任務(wù)中，提高了師生解決工程實踐問題的能力。學(xué)生畢業(yè)就能很快適應(yīng)測繪工作崗位。近年來，測繪工程專業(yè)已經(jīng)建立了13個穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，學(xué)生可以到這些實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)。

(1)與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立實習(xí)基地，約定雙方的責(zé)任與義務(wù)。

(2)雙方組成實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組(組長由企業(yè)擔(dān)任)，對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理。

(3)本著雙方互惠互利的原則，測繪專業(yè)根據(jù)教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱的要求，在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)的前提下，派遣學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，企業(yè)根據(jù)學(xué)生實習(xí)期的內(nèi)容和項目、課題給予適當(dāng)安排，并派具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以保證學(xué)生能順利完成實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，為畢業(yè)后服務(wù)于企業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

(4)制定測繪工程專業(yè)院校外集中實習(xí)管理規(guī)定，保證企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的權(quán)益。

由于在頂崗實踐中的優(yōu)異表現(xiàn)，很多學(xué)生受到單位的重視和肯定。近幾年，國家開展農(nóng)村宅基地確權(quán)登記工作，涉及測繪中的地籍調(diào)查、地籍測量、地籍入庫等工作，很多參加頂崗實踐的學(xué)生正是從事此項工作，目前很多測繪企業(yè)急需這樣的專業(yè)人才，由于學(xué)生參加了實踐，拓寬了就業(yè)面。

2 培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的第二課堂

1)全日制開放實驗室

開放實驗是實驗室全日向?qū)W生開放,并在實驗室同時安排多項實驗內(nèi)容,讓學(xué)生獨立自主地安排實驗時間,選擇實驗內(nèi)容,完成實驗操作,整理實驗結(jié)果。傳統(tǒng)的實驗課,基本上是按照指定的內(nèi)容,在規(guī)定的時間內(nèi),讓學(xué)生完成的。由于受到時間限制,學(xué)生來不及深入思考與實驗有關(guān)的理論問題和在實踐中遇到的問題,而且忽略了學(xué)生智力、能力等方面的差異,也不利于因材施教,發(fā)揮學(xué)生的主動性〔1〕。開放實驗在一定程度上可以彌補這種不足。測繪工程專業(yè)學(xué)生對實踐技能的提高興趣高，為了解決實驗室教師輔導(dǎo)力量的不足，測繪工程專業(yè)教師下實驗室，作為實驗室兼職教師，學(xué)生到實驗室可以隨到隨學(xué)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性、積極性和有效性。

2) 依托學(xué)科競賽增強學(xué)生實踐技能

目前，各個高校越來越重視學(xué)科競賽在教學(xué)中的地位，對于學(xué)科競賽的支持力度也在不斷加大，硬件條件得到了很大的提高。遼寧科技學(xué)院的測繪工程專業(yè)多年來形成了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、注重能力培養(yǎng)”的專業(yè)特色，培養(yǎng)的學(xué)生理論扎實，動手能力和數(shù)據(jù)處理能力強，學(xué)生畢業(yè)后很快就能進(jìn)入工作角色，深受用人單位好評。

自測繪與導(dǎo)航定位技術(shù)協(xié)會從2007建立以來，全體成員積極向上，努力打造遼科明星社團，迄今為止，成功地舉辦了9屆校級手持GPS大賽、十屆測繪技能大賽，每次比賽都做到了精心設(shè)計比賽環(huán)節(jié)，注重理論和實踐相結(jié)合，不斷提升比賽水平，以此達(dá)到以賽促學(xué)，提高比賽隊員專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。每次比賽參賽人員覆蓋全校各個系部，年參賽人數(shù)達(dá)到500人次，獲獎人數(shù)達(dá)到120人次。一年兩度的專業(yè)競賽，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能和組織協(xié)調(diào)能力，為學(xué)生搭建了一個良好的平臺，彌補了專業(yè)課程、實習(xí)實踐訓(xùn)練的不足。學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下管理社團，學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)熱情高，有效地促進(jìn)了實踐能力的提高。

3 基于能力達(dá)成的實踐教學(xué)質(zhì)量保障措施

以能力達(dá)成為目標(biāo)，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量不但要有完整全面的實踐教學(xué)體系，而且要不斷的更新應(yīng)用性課程體系，優(yōu)化教學(xué)方法，以保障學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)能力達(dá)成〔2〕。

(1)制定實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)

按照就業(yè)崗位的發(fā)展要求，構(gòu)建學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技術(shù)技能持有結(jié)構(gòu)，設(shè)置實踐教學(xué)課程并分解到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成綜合能力培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)以及頂崗實踐相互交錯、循序漸進(jìn)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)〔3〕。

(2)更新完善實踐教學(xué)方法

增加探索性綜合實驗項目，開設(shè)能夠緊密服務(wù)與生產(chǎn)和生活的的實驗課程，建立包括基本技術(shù)技能實踐、專業(yè)技術(shù)技能實踐、綜合實踐在內(nèi)的“平臺+模塊”的實踐課程體系與教學(xué)方法。

(3)基于能力達(dá)成創(chuàng)新應(yīng)用性課程體系，優(yōu)化教學(xué)方法

積極引入行業(yè)(企業(yè))元素加強課程改造，引進(jìn)用人單位直接參與課程設(shè)計、評價與行業(yè)(企業(yè))共建有效融進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的橫向課題，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，保證能力達(dá)成的目標(biāo)達(dá)成〔3〕。

(4)建設(shè)校內(nèi)外實驗實習(xí)實訓(xùn)平臺

將校企合作的工程實踐中心、生產(chǎn)化實習(xí)實訓(xùn)基地和技術(shù)服務(wù)平臺作為實踐教學(xué)平臺，根據(jù)真實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程建構(gòu)應(yīng)用型人才知識體系、技術(shù)技能體系和實驗實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境。

(5)通過學(xué)生學(xué)科競賽來提高學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，組織大學(xué)生參加校級、省級等更高等級的學(xué)科競賽，來增強學(xué)生們的實踐能力。

4 結(jié)語

在國家鼓勵地方高校轉(zhuǎn)型的大環(huán)境中，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、學(xué)生能力達(dá)成為初衷，按照應(yīng)用型人才成長規(guī)律特點，實施與行業(yè)、企業(yè)共同制定應(yīng)用型人才評價標(biāo)準(zhǔn)，共同組建教學(xué)團隊、實施培養(yǎng)過程、評價培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)融合產(chǎn)業(yè)集群、專業(yè)特色明顯的多樣化人才培養(yǎng)方案，共同完善和更新學(xué)校的實踐教學(xué)體系及實踐內(nèi)容，從而達(dá)到能力達(dá)成的最佳效果。

學(xué)科競賽是實踐教學(xué)過程中的第二課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力以及團隊協(xié)作精神。同時，通過全方位的培訓(xùn)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，提高了學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，吸引和鼓勵了更多的學(xué)生踴躍參加課外科技活動，為優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。

〔1〕張志勇，劉志強，杜榮華.PBL終身學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力達(dá)成的選擇〔J〕.科教導(dǎo)刊，015，(34)：21-26.

〔2〕張志勇，劉志強，杜榮華..基于能力達(dá)成的車輛工程專業(yè)理論課程體系優(yōu)化〔J〕. 科教導(dǎo)刊，2015，(12)：(上),30-35.

〔3〕董愛軍，陳秋蓮，張景鳳.創(chuàng)新性開放實驗室教學(xué)的研究〔J〕.滁州學(xué)院學(xué)報,.2012，(3) ：40-45.

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.01.016

(j)cnki 1008-3723 2017.01.016

2016-06-13

孔玉霞(1988-)，女，滿族，遼寧莊河人，遼寧科技學(xué)院資源與土木工程學(xué)院助教，碩士.

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