談益芬

護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力及評(píng)判性思維的相關(guān)性分析

談益芬

目的: 探討護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力與評(píng)判性思維的相關(guān)性，為護(hù)理本科生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。方法 :選取我市某醫(yī)學(xué)院校122名護(hù)理本科生為研究對(duì)象，采用評(píng)判性思維能力(中文版)測(cè)量表和自主學(xué)習(xí)能力量表調(diào)查護(hù)理本科生的評(píng)判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，并分析其相關(guān)性。結(jié)果 :護(hù)理本科生的評(píng)判性思維能力總分為(296.45±30.87)分；自主學(xué)習(xí)能力總分為( 85.34±6.01)分；自主學(xué)習(xí)能力總分與尋求真理、分析能力、系統(tǒng)化能力、評(píng)判性思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度、評(píng)判性思維總分呈顯著正相關(guān)(P<0.05)。結(jié)論: 護(hù)理本科生有正向的評(píng)判性思維能力，自主學(xué)習(xí)能力與評(píng)判性思維有相互促進(jìn)的作用，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，評(píng)判性思維能力越強(qiáng)。

護(hù)理本科生；自主學(xué)習(xí)能力；評(píng)判性思維

評(píng)判性思維是對(duì)所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)、價(jià)值、真實(shí)性及精確性所進(jìn)行的個(gè)人分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋及判斷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的決策[1]。自上個(gè)世紀(jì)80年代被引入護(hù)理領(lǐng)域后，評(píng)判性思維受到護(hù)理教育界的重視，作為護(hù)理學(xué)教育核心能力之一，是高等護(hù)理教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)[2]。自主學(xué)習(xí)能力是指在具備較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等意識(shí)特征的基礎(chǔ)上，能主動(dòng)尋求與利用客觀資源有效地整理和獲取學(xué)習(xí)中所必需的知識(shí)與技能的本領(lǐng)[3]。本研究通過(guò)探討護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力與評(píng)判性思維的相關(guān)性，為提高護(hù)理本科生評(píng)判性思維能力提供參考和依據(jù)，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 采用便利抽樣方法，選取我市某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)四年制2013級(jí)122名本科生為研究對(duì)象，其中男10名，女112名。平均年齡(20.98±0.84)歲。

1.2 研究工具

1.2.1 評(píng)判性思維能力(中文版)測(cè)量表 該量表由香港理工大學(xué)護(hù)理學(xué)院彭美慈等[4]翻譯和修訂而成。量表共有70個(gè)條目，包括尋求真理、開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評(píng)判性思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度7個(gè)緯度。每個(gè)維度10個(gè)條目，分值為10～60分。該量表總分為70～420分，≥280分表明有正性評(píng)判性思維能力，≥350分表明評(píng)判性思維能力強(qiáng)。量表的Cronbach’s a系數(shù)為0.90，各維度的Cronbach’s a系數(shù)為0.55～0.77。

1.2.2 自主學(xué)習(xí)能力量表 該量表由第二軍醫(yī)大學(xué)林毅等編制[5]，共28道題，采用likert 1～5分5級(jí)計(jì)分法，由自我管理能力(10題)、學(xué)習(xí)合作能力(7題)、信息能力(11題)3個(gè)維度組成。共28～140分，量表的Cronbach’s a系數(shù)為0.86，各維度的Cronbach’s a系數(shù)為0.69～0.79。

1.3 調(diào)查方法 調(diào)查前向調(diào)查對(duì)象說(shuō)明本項(xiàng)研究的目的與意義，取得同意后發(fā)放問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)并收回。發(fā)放問(wèn)卷122份，回收有效問(wèn)卷122份，問(wèn)卷回收有效率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 整理問(wèn)卷并編碼，所有數(shù)據(jù)采用EpiDate 3.1由雙人錄入，核對(duì)無(wú)誤后用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析和Pearson相關(guān)性分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié) 果

2.1 122名護(hù)理本科生評(píng)判性思維能力得分情況(表1)

表1 122名護(hù)理本科生評(píng)判性思維能力得分情況(分

2.2 122名護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力得分情況(表2)

表2 122名護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力得分情況(分

2.3 護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力與評(píng)判性思維能力的相關(guān)性分析(表3)

表3 護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力與評(píng)判性思維能力相關(guān)性分析(r值)

注：1)為P<0.05，2)為P>0.05

3 討 論

3.1 護(hù)理本科生的評(píng)判性思維能力狀況 本研究結(jié)果顯示，護(hù)理本科生評(píng)判性思維能力總分為(296.45±30.87)分，與喻丹等[6]研究結(jié)果接近，說(shuō)明護(hù)理本科生有正性評(píng)判性思維能力。各維度得分中求知欲得分最高，表明護(hù)理本科生對(duì)知識(shí)的需要方面態(tài)度比較積極。但尋求真理、系統(tǒng)化能力、評(píng)判性思維的自信心得分較低。分析原因可能是學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究和質(zhì)疑，對(duì)自己的理解分析能力缺乏自信有關(guān)。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用護(hù)生具有較強(qiáng)的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生有目標(biāo)、系統(tǒng)化的解決問(wèn)題的能力。

3.2 護(hù)理本科生的自主學(xué)習(xí)能力狀況 護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力總分為(85.34±6.01)分，總體水平不高，與謝小燕等[7]的研究結(jié)果接近。有學(xué)者認(rèn)為具備較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等意識(shí)特征是護(hù)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)[3]。護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力總體水平不高，究其原因可能源于其對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)興趣不高或缺乏專(zhuān)業(yè)信念有關(guān)。各維度得分中信息能力得分率在70%以上，表明護(hù)理獲取信息的能力相對(duì)較好，可能與現(xiàn)階段高校課程管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等信息平臺(tái)的普及有關(guān)。護(hù)理教育者應(yīng)重視護(hù)理本科生的專(zhuān)業(yè)思想教育，將正確的職業(yè)價(jià)值觀貫穿在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，制定合適的教學(xué)策略，有效利用各種信息渠道，進(jìn)一步提高護(hù)理本科生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力與評(píng)判性思維能力的相關(guān)性分析 本研究結(jié)果顯示，護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力總分與評(píng)判性思維能力總分呈顯著正相關(guān)(P<0.05),即護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，評(píng)判性思維能力越強(qiáng)。智力因素、認(rèn)知技能因素和情感態(tài)度因素是構(gòu)成評(píng)判性思維的三大因素。其中情感態(tài)度因素是評(píng)判性思維的動(dòng)力，包括獨(dú)立思考、求知欲、執(zhí)著、有好奇心及創(chuàng)造性等特征。自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的護(hù)生，因具有較強(qiáng)的自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力而更善于主動(dòng)思考，開(kāi)放思想、開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷提高評(píng)判性思維能力。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也離不開(kāi)護(hù)生評(píng)判性思維能力的影響和支配，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。護(hù)理教育者應(yīng)重視護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)護(hù)生系統(tǒng)化解決問(wèn)題的能力，提高護(hù)生評(píng)判性思維能力和水平。

[1]劉曉林，龔事引，于惠鈞，等.大學(xué)生批判性思維重要性及培養(yǎng)途徑的研究[J].教育教學(xué)論壇，2015(44):261-262.

[2]彭麗娟, 王 娟.本科護(hù)生評(píng)判性思維能力及其影響因素的研究[J].全科護(hù)理, 2013,11(12A):3169-3172.

[3]趙貞貞，趙 萍.護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究進(jìn)展[J].中華護(hù)理教育, 2014,11(1):75-78.

[4]彭美慈, 汪國(guó)成，陳基樂(lè),等.批判性思維能力測(cè)量表的信效度測(cè)試研究[J].中華護(hù)理雜志, 2004,39(9):644-647.

[5]林 毅，姜安麗.護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表的研制[J].解放軍護(hù)理雜志, 2004,21(6):1-4.

[6]喻 丹，彭玉嬌，黃 麗，等.護(hù)理本科生科研能力與評(píng)判性思維態(tài)度傾向性的相關(guān)性分析[J].護(hù)理研究, 2015,29(5):1856-1859.

[7]謝小燕，趙偉英，郭 靖.合作學(xué)習(xí)法對(duì)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力的影響研究[J].中華護(hù)理教育, 2015,12(11):832-834.

(本文編輯 崔蘭英)

Analysis on correlation of nursing undergraduate’ autonomous learning ability and critical thinking

TAN Yi-fen

(Zhuhai Campus of Zunyi Medical University , Zhuhai 519041)

Objective:To discuss the correlation of nursing undergraduate’ autonomous learning ability and critical thinking, so as to provide reference for the critical thinking training of nursing undergraduates.Methods: Selected 122 nursing undergraduates from one medical college in our city as objects of study, and they were investigated for their critical thinking ability and autonomous learning ability with critical thinking ability (Chinese version) scale and autonomous learning ability scale, and the correlation between the two was analyzed.Results: the total score of nursing undergraduate’s critical thinking ability was (296.45±30.87) points; the total score of autonomous learning ability was (85.34±6.01) points; and the total score of autonomous learning ability was of positive correlation with truth seeking ability, analysis ability, systematization ability, self-confidence of critical thinking, thirst for knowledge, cognitive maturity, and total score of critical thinking (P<0.05).Conclusion: The nursing undergraduates had positive critical thinking ability, their autonomous learning ability and critical thinking could promote each other, and a stronger autonomous learning ability would result in a stronger critical thinking ability.

Nursing undergraduate;Autonomous learning ability;Critical thinking

519041 珠海市 遵義醫(yī)學(xué)院珠海校區(qū)護(hù)理系辦公室

談益芬:女，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師

貴州省教育廳高教人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(2016ZC159)

2016-09-19)

10.3969/j.issn.1672-9676.2017.02.047