黃世余

案例背景：

當(dāng)今，語(yǔ)文教學(xué)正開(kāi)展整合閱讀理論的研究，課堂整合閱讀教學(xué)更是大勢(shì)所趨。在同一個(gè)主題下，集中多篇文章進(jìn)行整合閱讀，可以是某個(gè)單元整體教學(xué)，也可以是不在一個(gè)單元的幾篇文章，甚至是幾本書(shū)的整體教學(xué)；整合閱讀的主題可以是內(nèi)容的主題，也可以是形式的主題。人教版語(yǔ)文教材每個(gè)單元大部分是四到六篇文章，從精讀課文學(xué)習(xí)中得到該主題文章的學(xué)習(xí)方法，可以遷移至略讀課文之中。在精讀與略讀的求同中加深對(duì)主題的理解，在精讀與略讀的求異中感悟不同文章的特點(diǎn)。

以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，通盤考慮整組單元的共性，對(duì)各篇文章進(jìn)行大膽取舍、合理整合，完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，我在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，該單元共五篇文章，分別是《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《背影》《臺(tái)階》《老王》《信客》，本單元安排的寫(xiě)作是“敘事要詳略得當(dāng)”。在指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起整合出其中一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)——親情。首先，從課文中感受到怎樣的親情。其次，文章中是怎樣表達(dá)的。第三，在材料的取舍方面，是如何做到詳與略的。

課堂實(shí)錄：

師：朱自清先生在《背影》里，以買橘送別為中心事件，四次背影、多次流淚傳遞出濃濃的父子親情……

（砰—砰—）

師：（開(kāi)門）你干什么？

她說(shuō)：“我找張雪山——山娃兒，你舅外公去世了，我要去坐夜，馬上走，明天上午才回來(lái)?！?/p>

“你爸爸喊你也去，我想不能耽擱你的學(xué)習(xí)，你莫去，要不要得——乖——聽(tīng)話——好好讀書(shū)。我跟你送點(diǎn)錢來(lái)，晚上去吃快餐，早上吃饅頭，再買杯豆?jié){，給你十塊錢。”

師：（催她離開(kāi)。）

“好好好——我走了，山娃兒——你放學(xué)就回去哈，莫亂跑哦——”

她轉(zhuǎn)身往門外走，我也松了一口氣。她突然轉(zhuǎn)身：“晚上喊陽(yáng)兒哥跟你搭伴兒——其實(shí)也莫怕，個(gè)人睡也沒(méi)得問(wèn)題?！?/p>

她轉(zhuǎn)身剛要出門了，又轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)：“你要完成作業(yè)哦——”

同學(xué)們都不耐煩了。

師：同學(xué)們，你們對(duì)剛才這件事有什么看法？

生：張奶奶，擾亂學(xué)生上課，干擾正常教學(xué)秩序，說(shuō)輕點(diǎn)，不禮貌，說(shuō)重點(diǎn)，是違法的。

張雪山：同學(xué)們，對(duì)不起，我為我奶奶剛才擅自闖入教室，影響了同學(xué)們學(xué)習(xí)表示歉意。我的奶奶沒(méi)文化，分不清場(chǎng)合，請(qǐng)大家原諒。要不是事情急，我的奶奶也不會(huì)這樣的。

生：我原諒張奶奶，也非常理解張奶奶的心情，要不是事情很急，怎么會(huì)這樣？但是我能感受到奶奶對(duì)孫子的關(guān)愛(ài)之情。雖然她老人家說(shuō)話不太漂亮，這何嘗不是我們自己家爺爺奶奶的寫(xiě)照呢？

師：同學(xué)們，這就是親情，這就是親人之間的關(guān)愛(ài)之情，我們經(jīng)常感受到親人的關(guān)愛(ài)，可還會(huì)認(rèn)為他們說(shuō)話不太漂亮，感到很煩。朱自清先生在《背影》里，不是也有感覺(jué)父親說(shuō)話不太漂亮的情形嗎？可是他通過(guò)《背影》，表達(dá)了對(duì)父親深深的理解與感謝，平實(shí)樸素的語(yǔ)言傳達(dá)出父愛(ài)子、子愛(ài)父的濃濃親情?，F(xiàn)在，同學(xué)們通過(guò)《背影》，看看朱自清先生的哪些寫(xiě)法值得我們借鑒。

生：通過(guò)特定環(huán)境，揭示典型事件的意義。剛才，張奶奶來(lái)了，親人去世，趕著奔喪，這是一個(gè)特殊的情況，跟朱自清先生當(dāng)年的情形很相似。所以，奶奶的行為我們不但可以理解，而且還給我們上了一堂生動(dòng)的親情課。

師：我們可以從哪些方面感受到奶奶的親情呢？

生：事件本身的特殊性。不顧保安阻攔，闖教室見(jiàn)孫子，安排孫子的吃與住，叮囑孫子安心學(xué)習(xí)等，可以感受到奶奶忍受著巨大悲傷來(lái)安頓關(guān)心孫子的真摯親情。

生：從奶奶的語(yǔ)言上來(lái)感受親情。在很短的時(shí)間內(nèi)，奶奶共說(shuō)了七句話，從第一句的著急尋找到最后一句的警告性叮囑，無(wú)不透露出奶奶對(duì)孫兒的關(guān)愛(ài)、體貼。

生：張奶奶剛才“一進(jìn)門”“二數(shù)錢”“三轉(zhuǎn)身”的動(dòng)作，剛才同學(xué)們都不耐煩，可細(xì)細(xì)品味一下，不也表現(xiàn)出張奶奶對(duì)孫子的關(guān)愛(ài)嗎？

生：三處細(xì)節(jié)，一是數(shù)錢，一元一元地?cái)?shù)，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)很不寬裕，卻對(duì)孫子很大方。二是爸爸同意兒子與奶奶一道去奔喪的，可奶奶卻以乖、聽(tīng)話為由，阻止一同前去，可見(jiàn)奶奶非常關(guān)心孫子的學(xué)習(xí)。三是喊陽(yáng)兒哥搭伴睡覺(jué)的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出奶奶對(duì)孫子的精神世界既擔(dān)心又鼓勵(lì)。這三點(diǎn)也可感受到奶奶對(duì)孫子的關(guān)愛(ài)。

案例反思：

本堂整合閱讀教學(xué)案例，讓我感受到打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，拓展課堂空間，樹(shù)立以生為本、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在心里感到很安全，思想很自由、很寬松，樂(lè)意進(jìn)取、樂(lè)意參與、情緒很高亢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的魅力。只有這樣，才會(huì)收到事半功倍的效果。

一、“教教本”到“以教本教”

在本單元的整合閱讀中，大膽地整合出多個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了更廣闊的空間，學(xué)習(xí)方式也出現(xiàn)了新的建構(gòu)，傳統(tǒng)的課課必教、段段必學(xué)的老套路已成為歷史。取而代之的是根據(jù)各個(gè)整合點(diǎn)學(xué)到的比較系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，運(yùn)用于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，以提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

在本課教學(xué)時(shí)，我就根據(jù)課文中學(xué)到的知識(shí)，靈活地處理偶發(fā)事件，并將教材與“事件”緊密結(jié)合起來(lái)，既鞏固了課堂所學(xué)，又對(duì)知識(shí)開(kāi)拓創(chuàng)新，學(xué)生不但進(jìn)行了思想的交流，更是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的碰撞，也使學(xué)生的心靈受到一次強(qiáng)烈的洗禮。

“在新課程改革背景下，教師應(yīng)樹(shù)立全新的課堂理念，即課堂動(dòng)態(tài)生成的，是充滿變化的，富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所，是師生、生生互動(dòng)交流、共享智識(shí)，煥發(fā)生命激情的場(chǎng)所?！比A東師大的彭玉華老師對(duì)新課改課堂作了很好的定位。由此觀之，本課教學(xué)基本做到了師生、生生互動(dòng)，個(gè)性化的情感交流，新課改理念在本課教學(xué)中得到了一定的體現(xiàn)。

二、“改變自己”到“改革課程”

新課改注重理論的研究，課堂形式的改革。教師要徹底改變自己，要重新定位角色，堅(jiān)決做到以生為本，順應(yīng)學(xué)生的需求去“主導(dǎo)”。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)變動(dòng)?！北菊n時(shí)，因?yàn)槲也痪弥安砰_(kāi)始整合教學(xué)，可以說(shuō)備課之充分是肯定的。當(dāng)偶發(fā)事件結(jié)束，如果馬上平息學(xué)生，繼續(xù)原來(lái)準(zhǔn)備好的課程內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)被迫地按照教師的導(dǎo)向聽(tīng)課?？墒牵睦飼?huì)久久不平靜，心不在焉，教學(xué)效果是可想而知的。但是由于我及時(shí)調(diào)整思路，順應(yīng)學(xué)生需求，在學(xué)生情緒高亢的情景中組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情、理、法中受到了一次深刻的親情

教育。

編輯 高 瓊