石存新

摘 要：童謠的傳唱，現(xiàn)如今在學(xué)生中已經(jīng)是一種時(shí)尚，備受同學(xué)們喜愛。細(xì)細(xì)想來，這些童謠不但形式活潑，而且意味深長(zhǎng)。教師把所聽到的童謠大致歸納了一下，可以分為以下幾種：有愛國(guó)的、有保護(hù)環(huán)境的、有勤奮學(xué)習(xí)的、有尊老愛幼的等。

關(guān)鍵詞：童謠；唱進(jìn)課堂；教學(xué)效果

童謠在學(xué)生中為什么會(huì)如此流行？學(xué)生又為什么會(huì)如此喜愛呢？我想：其一，是由于它的形式活潑、自由、押韻，讀起來朗朗上口；其二，我想也是它最重要的一點(diǎn)，那就是它便于記憶，便于掌握；還有借助于童謠這種形式可以幫助學(xué)生記憶較難理解的知識(shí)?；谝陨先c(diǎn)，我認(rèn)為這就是學(xué)生為何如此喜愛童謠的原因。當(dāng)我看到這種現(xiàn)象時(shí)就想，如果能根據(jù)學(xué)生喜歡童謠這一特點(diǎn)，把童謠適當(dāng)?shù)匾胝n堂并巧妙靈活地貫穿到教學(xué)之中的話，那孩子們就會(huì)在快樂的歌聲中去獲得知識(shí)，這樣，一定能提高他們的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)效率。

針對(duì)這一想法，把課文中的一些知識(shí)點(diǎn)，例如，一些比較難記的生字，還有對(duì)一些課文內(nèi)容編成了童謠，首先在我校低年級(jí)的語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了試驗(yàn)、探究，果然收到了良好的教學(xué)效果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出，在小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字，而在第一學(xué)段也就是1～2年級(jí)就要認(rèn)識(shí)1600～1800個(gè)常用漢字，其中800～1000個(gè)要會(huì)寫。在這兩年當(dāng)中面對(duì)這么大的識(shí)字量，而且學(xué)生的年齡又小，如果一味地、重復(fù)地去讓學(xué)生寫，我想學(xué)生可能會(huì)記住，但是，如果這樣長(zhǎng)久下去的話，勢(shì)必會(huì)影響他們學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望。那么，這就和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的階段性目標(biāo)背道而馳了。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段性目標(biāo)中明確指出：學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如果按照上述做法那讓學(xué)生何談喜歡，更不要說讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望了。

所以，我想如何能讓學(xué)生學(xué)得輕松，使他們樂學(xué)、愿學(xué)，教師教得輕松，讓我們樂教、愿教。我就把童謠引入了識(shí)字教學(xué)之中，并進(jìn)行了初步嘗試。

一、對(duì)一些字編成了童謠進(jìn)行教學(xué)

例如，“碧”字，我是這樣教學(xué)的：“王大娘，白大娘，一起坐在石凳上。要看她們什么樣，都穿碧綠新衣裳?！庇秩?，我教學(xué)“郭”字時(shí)，是這樣教學(xué)的：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口子在當(dāng)央，子字去拉架，拽的耳朵長(zhǎng)?！苯虒W(xué)“六”字時(shí)：“一點(diǎn)一橫，倆眼一瞪?！钡?。這樣教學(xué)時(shí)，學(xué)生一堂課嘻嘻哈哈，一片好不熱鬧的景象。課后經(jīng)過測(cè)試孩子們對(duì)用童謠教授的字都能記得非常牢固。由此我還鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)一些字編成童謠進(jìn)行記憶，這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字的熱情提高了。

二、對(duì)形近字和同音字編成童謠，幫助他們分辨和記憶

如，在教學(xué)“辯”“辨”“辮”“瓣”時(shí)，我給學(xué)生編了這樣一首歌謠：“言在中間是爭(zhēng)辯；中間有點(diǎn)仔細(xì)辨；女孩絲線扎花辮；中間結(jié)瓜叫花瓣”。又如，教學(xué)“清”“請(qǐng)”“睛”“情”“晴”“蜻”時(shí)，我是這樣做的：“有水才說清，有言去邀請(qǐng)，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓”。就這樣經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我又經(jīng)過了測(cè)試，學(xué)生對(duì)一些形近字和同音字的用法和寫法已經(jīng)掌握得十分熟練了，而且錯(cuò)誤率也大大降低。

三、對(duì)課文內(nèi)容編成童謠進(jìn)行教學(xué)

由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文理解能力較差，心想能否把課文內(nèi)容編成童謠來幫助學(xué)生理解和復(fù)述課文內(nèi)容呢？這也是第一學(xué)段中口語交際的一個(gè)目標(biāo)。我在網(wǎng)上搜索了一下，看到了范彥斌老師把課文編成的童謠。當(dāng)學(xué)習(xí)完《司馬光砸缸》這一課時(shí)我就出示了這樣一則童謠：古代有個(gè)司馬光，幾個(gè)小孩花園逛。亭高湖清樹木旺，假山下面有水缸。一個(gè)小孩沒留意，不慎掉進(jìn)大水缸。有的孩子傻了眼，司馬光他不慌張。急中生智找石頭，用力砸破大水缸。朋友得救眾人贊，機(jī)智勇敢好榜樣。學(xué)生很快記住了司馬光機(jī)智，遇事不慌，鎮(zhèn)定自若的這樣一種品質(zhì)，很好地理解了課文，而且輕松自如地復(fù)述了課文大概內(nèi)容。

心理學(xué)指出：“興趣是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是推動(dòng)個(gè)體尋求知識(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。”這樣的課，正抓住了學(xué)生對(duì)童謠有著濃厚的興趣這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，恰投學(xué)生所好，因此，也收到了良好的教學(xué)效果。由此我想，要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，尋求學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為在課堂教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)，最根本一條就是首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，那就是要我們“挖空心思”地探求學(xué)生感興趣、形式多樣、富有生機(jī)和實(shí)效的課堂教學(xué)方式來服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，以此來滿足學(xué)生的心理以及知識(shí)需求。正如孩子們所說的那樣：“老師，這樣學(xué)知識(shí)，我們太高興了，就好像在玩一樣，很快、很輕松就學(xué)會(huì)了?！笔茄?！“在玩中學(xué)，學(xué)中玩”這不就是我們每一位教師對(duì)于課堂教學(xué)的追求嗎？

參考文獻(xiàn)：

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[2]任曉慧.《童謠唱游》的設(shè)計(jì)及體會(huì)[J].音樂天地，2005（2）.

編輯 王團(tuán)蘭