王春蘭

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0243-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，提倡自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每個學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，還應(yīng)該在情感、態(tài)度、價值等方面得到充分的發(fā)展。 教師如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？下面是我在教學(xué)工作中的幾點粗淺體會。

1.重視問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

學(xué)生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維 。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。如在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時教師因勢利導(dǎo)：我們先看第第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認為應(yīng)當(dāng)把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認識了數(shù)學(xué)知識的實用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。

2.學(xué)生動手操作體驗，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

教師所傳授的知識都是前人在實踐中得到的。所以我們也應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，用實踐來驗證知識，在實踐中獲取知識操作的過程就是知識應(yīng)用的過程，也就是形成技能的過程。動手操作是小學(xué)生實踐的主要形式之一，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身操作活動和主動參與，才可能是有效的。例如，學(xué)習(xí)"長方形面積的計算"，為什么長方形的面積等于長乘以寬的積？長、寬、面積之間有什么聯(lián)系呢？這些都是教學(xué)中必須突破的難點。我在引導(dǎo)學(xué)生用擺面積單位學(xué)具的方法求出一個長方形紙板的面積后誘導(dǎo)學(xué)生：如果求長方形球場或者更大長方形的面積用這種方法還行嗎？啟發(fā)學(xué)生動手操作：用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形，有幾種拼法？通過動手操作，學(xué)生在交流想法時令我意外："老師，我拼成圖形的長是4厘米，寬是3厘米，它的面積和原來的一樣，還是12平方厘米"，"老師，我和他們拼的不一樣，我拼成圖形的長是6厘米，寬是2厘米，但是它的面積也是12平方厘米"，"我拼成圖形的長是12厘米，寬是1厘米，面積也是12平方厘米"，"我發(fā)現(xiàn)，你只要是用12個小正方形拼成的長方形，它的面積都和原來一樣"，"我發(fā)現(xiàn)，用長的個數(shù)乘寬的個數(shù)得出來就是你拼成這個長方形的面積"，"現(xiàn)在，我會計算長方形的面積了，用長×寬就等于長方形的面積"。同學(xué)們可真了不起，不僅理解了這一公式的含義，更明白了這一公式的由來。在愉快的動手操作中，學(xué)生們的興趣盎然，既掌握了知識，又發(fā)展了能力。

3.小組合作，使學(xué)生學(xué)會共同生活

小組合作學(xué)習(xí)越來越被廣大教師所認可，正成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一個亮點。它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和個性社會化發(fā)展得到了張揚，提高了課堂教學(xué)效率，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。讓課堂充滿激情和活力。組合作學(xué)習(xí)不僅減輕了教師的負擔(dān)，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度。它能使學(xué)生的思維得到碰撞，從而迸發(fā)出火花，創(chuàng)造性地解決問題，而且學(xué)生在合作的過程中也體會到集體的力量，從而培養(yǎng)合作的意識，形成良好的個性品質(zhì)，對他們將來參與競爭和培養(yǎng)團體精神起到不可估量的作用。 由于個體的差異，有些學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)。認為自己有能力解決問題，也有學(xué)生不愿與他人交往。教師要使學(xué)生明白：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果，而你有一種思想，我有一種思想，彼此交換每人得到兩種思想。一個人的能力是有限的，要讓學(xué)生體會到"我離不開與別人合作"，"別人也離不開與我合作"。"只有合作才能成功"，通過合作掌握不同的數(shù)學(xué)解題方法或思路，這樣才能做更多的事。

4.重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

在學(xué)習(xí)《認識物體》一課時，學(xué)生對長方體、正方體、球體等這些物體的概念比較陌生，但是他們對足球、魔方、牙膏盒等這些東西卻十分熟悉，于是課堂上我就通過學(xué)生對這些東西的進行分類，看一看，摸一摸等方法讓學(xué)生逐步建立起長方體、正方體、球體的概念，并初步了解它們的特征。之后又讓他們在生活中尋找這些物體在生活中出現(xiàn)在哪里，進一步加強學(xué)生對這些物體的理解。這樣從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和以有知識背景出發(fā)，得到充分進行數(shù)學(xué)實踐活動的機會，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5.鼓勵學(xué)生積極地表述自己的想法

語言是思維的物質(zhì)外殼。語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先不斷鼓勵學(xué)生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機會，鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)"時分的認識"一課時，學(xué)生對"時針指在2、3之間，分針指在11"時，是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。再次，在教學(xué)過程中，一些簡單的例題可由學(xué)生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。

總之， 教師要把學(xué)習(xí)的機會、時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多通過自己的閱讀、思考、實踐、活動展開學(xué)習(xí)，獲得知識，推進發(fā)展。只有致力于自主學(xué)習(xí)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人才。