顧瑋楠

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0235-01

現階段，多媒體等各種先進新興技術，在教學中應用廣泛。在數學中可以應用多媒體教學的優(yōu)點增大課堂容量，縮短板書時間；加快教學節(jié)奏，提高教學效率；板書更規(guī)范完整，減少板書內容；使抽象變形象，便于直觀演示；增添趣味性，激發(fā)趣味性；再現場景或事物等等，有利于突破難點，擴大視野，加速達成教學目標。

1.動手操作，實驗展示，直觀教學吸引學生

動手操作、探索新知的實踐活動改變了"耳聽口說"這種簡單化的學習模式，是增強學生實踐意識的重要環(huán)節(jié)。教學時可利用展臺讓學生動手操作演示，手腦并用，使學生在實踐中掌握方法，直觀形象地展示。從而培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。如教學"三角形的認識"時，在學生得出三角形意義的基礎上，這時教師再提供機會讓學生動手操作。因此，教師可提出問題：能否把三條線段圍成的圖形中的"圍成"一詞改成"組成"呢？讓學生們帶著這個問題充分利用身邊的學具來解決這個問題，學生聽后，興趣盎然，都積極思考，動起手來。有的同桌同學就地取材運用筆或直尺作學具，一起動手擺一擺，試一試；有的同桌同學還一起來畫一畫"三條線段組成的圖形（非三角形）"等等。這樣，讓學生們動手操作，通過擺一擺，畫一畫，使他們主動地從不同的角度去領會、感知、理解并逐步加深對"圍成"與"組成"這兩個詞的不同認識。這樣的教學，促使學生積極主動獲取知識，充分發(fā)揮潛能，改變了以"教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師問，學生答"的被動學習局面，學生在動手過程中，既掌握了知識，又提高了實踐能力和思維能力。

2.巧設題型，改變單一訓練

巧設題型，包括例題、練習題、考試題、課外技能訓練題等。通過精心設計的習題，培養(yǎng)學生數據運算能力、邏輯思維能力、實際問題解決能力等，力求達到概念復習習題化，習題設計題組化，題組安排層次化，題目注重變式化，解題方法規(guī)律化等。在例題、習題的設計上要體現一題多變。在教材的基礎上，充分挖掘和發(fā)揮例題、習題的潛在功能，使學生在做習題中得到相應的方法指導。教師通過設計不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式訓練，從中揭示不同知識點的聯系，使學生加深對知識的理解與內化，使知識系統(tǒng)化，克服某些思維定勢，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性、全面性和創(chuàng)新性，提高學生解決實際問題和應變的能力。如：在六年級《圓的周長》的教學中，通過給出不同的變量，求另外一個量的訓練中，題型涉及面廣，有層次性、關聯性，最終讓學生通過習題得出周長和直徑的倍數關系。這樣不僅訓練了學生的思維能力，更能科學有效地提高學生的思維空間，為學生的成長奠定基礎。

再如，公園只售兩種門票，個人票每張5元，10人一張的團體票每張30元，購買5張以上團體票者可以優(yōu)惠10%。我們有37人，去公園游玩，按以上規(guī)定買票，你認為怎樣買最合算？這樣的題目可能會出現許多種方法：方法1：按每張5元購買，要花5×37=185（元）；方法2：采用買3張團體票，再買7張個人票，一共要花3×30+5×7=125（元）；方法3：買4張團體票，只花30×4=120（元）；方法4：買票時請3位其他游客參與我們來一起買團體票，然后讓他們各自出3元，我們只花30×4-3×3=111（元）；方法5：邀請13位游客參與我們來一起買團體票，班級只花30×5×90%-3×13×90%≈100（元）這樣我們合算，他們13位游客也合算。一題多解，但如何擇優(yōu)選取，讓學生在多種方法中尋找最佳答案，從而提高學生的解決問題的能力，獲取知識。

總之，利用多媒體的教學，可以改變傳統(tǒng)教學的不足 "教材——教師——學生"三元關系，幫助教師和學生突破難點，有效排除解決問題中出現的學習障礙，在教學中，音色清晰、畫面形象、影音統(tǒng)一等諸多優(yōu)點于一體，使教學由抽象到直觀，圖文并茂，聲像兼具，形象生動，讓數學不再枯燥乏味。