王少青

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0226-01

在小學數(shù)學教學中實施小組合作學習，可以把學生的個性探索與小組合作探究有機結(jié)合，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，讓每一個學生都能主動參與學習過程，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學生主體意識、合作意識、創(chuàng)新精神、實踐能力等協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，形成真正的學習"共同體"。下面就小學數(shù)學教學中如何引導學生進行合作學習，我談談自己粗淺的認識。

1.優(yōu)化組合，構(gòu)建合作學習小組

開展小組合作學習，首先要組建一個結(jié)構(gòu)合理的合作群體。根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等特點，有意識將不同層次不同類別的學生按照"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的原則進行分組。一個合作學習小組以4至6人為宜，保證組內(nèi)按學習能力強、中、弱搭配，同時各小組之間在成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等方面都要均衡。這樣不僅有助于均衡學習資源，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，而且可以利用優(yōu)勢互補，相互促進，提高合作學習的質(zhì)量。合作學習不僅是一個認知的過程，更是一個交往的過程。作為小組合作中的成員，每一個學生都有不同于他人的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和情感態(tài)度，因此，在小組合作學習開始時，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，給每個組員以適當?shù)慕巧＿M行小組合作學習時，教師要將學習的任務和要求講清楚，明確角色分工，強化個體責任，使每一個學生都明白要完成的任務和怎樣通過合作完成任務，體驗自己在小組合作學習中的重要性。

2.充分發(fā)揮教師的指導作用

在合作學習的組織實施過程中，教師要清楚自身所充當?shù)慕M織者、引導者和合作者的角色?，F(xiàn)代教學論認為，教學過程絕不僅僅是教師通過教材將知識、經(jīng)驗傳授給學生的過程，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動。小組合作學習需要有一定的心理基礎(chǔ)和環(huán)境，教師應關(guān)注學生的個體差異，滿足其不同需要，創(chuàng)設(shè)能讓學生主動參與的教育情境同時，要給小組確定比較明確的合作學習目標，指導組員進行分工，讓每一位學生都能體會到組內(nèi)成員角色的依賴性，體會到個體和集體的關(guān)系。在學生討論交流時，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，留意每個學生的表現(xiàn)，關(guān)注學生的合作態(tài)度與合作技能，提供及時有效的指導，讓學生進入樂學、活學、會學的境界。

3.巧設(shè)情境，誘發(fā)學生合作學習的欲望

合作學習應是建立在滿足學生心理需求和有效情景氛圍中進行的教學活動，使學生樂于參與其中。因此，教師在引導學生合作學習時，可以設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，使學生解答不了，或者得出的結(jié)論模棱兩可，無法確定是否正確，從而產(chǎn)生想與別人交流或聽取別人意見的想法，這種情況下，學生就能主動進入合作學習的情境，達到最理想的狀態(tài)。如在教學二年級"統(tǒng)計"這一課時，先出示問題：看一看這張表讓我們填寫什么？（統(tǒng)計機動車通過情況表，需要填寫的數(shù)據(jù)：時間段，機動車種類包括小汽車、大客車、貨車、摩托車，最后合計，學生每人一張）

放錄像1分鐘，學生觀看視頻后獨立進行統(tǒng)計，然后各自匯報：你是用什么方法統(tǒng)計的？統(tǒng)計出結(jié)果了嗎？學生報出了各不相同的數(shù)據(jù)，利用這個機會，馬上問學生："為什么不能統(tǒng)計出結(jié)果來？你們有什么辦法嗎？"頓時教室里炸開了鍋，有的說我記了這輛，就忘記了記那輛；有的說，邊看邊記忙不過來……抓住這個契機，我及時提問："那你們有沒有更好的方法？"這時學生心中就有了一個強烈的愿望：有同學和我合作該有多好??？學生就會想到與他人合作并自行組織小組成員且自己分好工，重新討論統(tǒng)計汽車流量的方法。接著重播新放的視頻，再匯報統(tǒng)計結(jié)果。最后提問：通過剛才對1分鐘機動車流量數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，你知道了什么？得到了哪些啟示？ 這樣情境的創(chuàng)設(shè)，能激勵學生自發(fā)地產(chǎn)生小組合作的愿望，感受到合作學習的重要性。同時也說明了收集和整理數(shù)據(jù)的方法很多，要根據(jù)情況具體問題具體分析，培養(yǎng)學生靈活解決問題的能力。

4.有效引導，達成學生合作學習的目標

合作學習是否成功，與教師的引導和參與緊密相連，因為在每一次合作學習的過程中，都會有隨機的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往就無法順利開展合作學習。

5.激勵評價，激發(fā)學生合作學習的熱情

激勵性評價不僅可以促進學生認知能力的提高，而且可以培養(yǎng)學生合作學習的興趣，激發(fā)合作學習的動機。更重要的是，小組合作學習是以個體整體心理活動為基礎(chǔ)的認知和情感活動統(tǒng)一的過程，認知過程和情感態(tài)度在小組合作學習過程中同時發(fā)生，相互作用。因此，激勵性評價非常有利于合作意識和合作精神的形成。在評價過程中，既要對學生學習結(jié)果進行評價，更應關(guān)注學生合作的過程；既要對每個學生的參與度進行評價，更應關(guān)注整體的合作情況；既要對發(fā)言學生的答案是否正確進行評價，更應關(guān)注學生在整個小組合作過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；既要對學生的學習水平進行評價，更應關(guān)注他們在小組合作中所表現(xiàn)出的團隊精神與情感態(tài)度。通過一系列的激勵性評價，學生就能建立起信心，激發(fā)了他們合作學習的熱情，這樣的合作學習會更加精彩。

總而言之，在小學數(shù)學教學中應用合作學習的策略是有很大益處的，有助于促進數(shù)學學習效果的實現(xiàn)。在小學數(shù)學教學中，由于學生自身能力存在不足，因此需要不斷完善教學模式，科學地開展合作學習，使學生在合作學習中掌握更多的數(shù)學知識，培養(yǎng)其合作意識和競爭精神，為其今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。