張賀

羅素說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一縷陽(yáng)光，凡是教育缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論是學(xué)生的品德還是智慧都不能充分或自由地發(fā)展?！备郀柣f(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育孩子。”是的，愛(ài)是一種情感的交流，當(dāng)你把對(duì)孩子們的愛(ài)通過(guò)言行傳遞給孩子們的時(shí)候，就會(huì)激起孩子們回報(bào)你的情感，從而愿意接受你所付出的一切。所以，我們說(shuō)教育是愛(ài)的教育。愛(ài)的教育，不應(yīng)僅僅是贊成，還要擁有對(duì)學(xué)生的寬容、尊重、認(rèn)可、真誠(chéng)和愛(ài)心，它就是接納。它是縮短教育者與被教育者心理距離的手段之一；它是最終讓教育者的嚴(yán)格要求得以執(zhí)行的良好基礎(chǔ)；它是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功教育應(yīng)掌握的一種教學(xué)藝術(shù)。那么，在日常教學(xué)工作中我們?cè)撊绾巫龅浇蛹{呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、做到認(rèn)識(shí)上和情感上的接納

在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，有的學(xué)生犯錯(cuò)誤，一犯再犯；有的學(xué)生在你強(qiáng)調(diào)某個(gè)不該犯的錯(cuò)誤后仍然會(huì)去做；有的學(xué)生偏偏在不應(yīng)該出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候出了問(wèn)題……這時(shí)，作為教師，不能認(rèn)為學(xué)生是故意和自己過(guò)不去而采取“不原諒”的態(tài)度，甚至使用嚴(yán)厲的方法。要知道，高中階段的孩子看似長(zhǎng)大了，其實(shí)在心理上還沒(méi)有真正成熟，他們對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤內(nèi)心也會(huì)感到不知所措，他們需要老師的引導(dǎo)幫助，而不是一味的訓(xùn)斥。想要有效地幫助學(xué)生，就要準(zhǔn)確理解學(xué)生的心理特點(diǎn)，此刻正是教師以接納態(tài)度觸動(dòng)他們心靈的時(shí)候。如果這個(gè)時(shí)候我們不能接納學(xué)生，而是采取簡(jiǎn)單、粗暴、漠視的態(tài)度，這種教育當(dāng)然不會(huì)收到應(yīng)有的效果，因?yàn)槲覀儧](méi)能以接納的態(tài)度站在學(xué)生的立場(chǎng)看問(wèn)題，也就弄不清楚學(xué)生犯錯(cuò)的意圖和感受。假如我們以一種接納的態(tài)度，既了解學(xué)生的態(tài)度和行為，又能進(jìn)一步探索更深層的、本質(zhì)的東西，就會(huì)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單、沖動(dòng)的教育方法永遠(yuǎn)也不會(huì)讓學(xué)生的困惑得到解決。

我們知道，教育學(xué)生的過(guò)程是一個(gè)情感過(guò)程，教育目標(biāo)常常是在師生情感的交流、融洽中實(shí)現(xiàn)的。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中充滿和諧融洽的氣氛就顯得非常重要。而這種氣氛是通過(guò)老師在情感上接納學(xué)生的言行時(shí)才有可能形成的。我們常說(shuō)“通情達(dá)理”，情通了，理自然就會(huì)像春雨，很自然地流入學(xué)生心中，反之亦然。在剛參加工作的時(shí)候，我總是會(huì)把學(xué)困生叫到辦公室苦口婆心地說(shuō)教，結(jié)果不盡如人意，學(xué)生多是沉默不語(yǔ)，自己也感到力不從心?，F(xiàn)在仔細(xì)想來(lái)，這主要是因?yàn)楹蛯W(xué)生之間沒(méi)有建立起雙向的情感交流，所以，我的說(shuō)教是無(wú)濟(jì)于事的。只有師生間的心互相理解接納了，道理的傳遞才能暢通無(wú)阻。如，在學(xué)生違反校規(guī)、班規(guī)后，我的處理方法不再是簡(jiǎn)單的說(shuō)教和訓(xùn)斥，而是從另一個(gè)角度看問(wèn)題，從情感上接納學(xué)生的情緒，領(lǐng)會(huì)這種事情的出現(xiàn)是可以理解的。然后去調(diào)查事情的前因后果，感知學(xué)生的迷茫，對(duì)學(xué)生爭(zhēng)取做到寬容而不失嚴(yán)格，克服偏見(jiàn)，客觀地看待事情，最后以交談的方式，真誠(chéng)地表達(dá)自己的看法，做到情感上的接納，大多數(shù)學(xué)生能與我產(chǎn)生親近感和信任感，教學(xué)工作也進(jìn)展順利。

二、愛(ài)好是溝通的話題，溝通是接納的基石

清華大學(xué)心理學(xué)教授樊富珉說(shuō)過(guò)：“人際關(guān)系當(dāng)中，第一是溝通，第二是溝通，第三還是溝通?！弊鳛榻處?，除了教學(xué)外，還應(yīng)多注意觀察、了解學(xué)生的愛(ài)好，跟他們談他們感興趣的話題、他們喜歡做的事。尊重他們的觀點(diǎn)，與他們平等地交換觀點(diǎn)，讓他們感到老師是可以親近的、可以信賴的人，讓孩子們?cè)敢飧蠋焹A訴。所以說(shuō)，溝通是架起友誼的橋梁，是心靈間的碰撞。單方面的說(shuō)教不是溝通，在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常犯的錯(cuò)誤是“我這樣說(shuō)是為你好”，這是不管學(xué)生的實(shí)際情況，強(qiáng)迫學(xué)生接受，其結(jié)果就是學(xué)生感覺(jué)不服，老師感到沮喪。所以，我們要了解學(xué)生的愛(ài)好，用學(xué)生感興趣的東西與學(xué)生建立良好的關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生的心里。通過(guò)溝通找到問(wèn)題的癥結(jié)，對(duì)癥下藥，收到事半功倍的效果。

三、巧用、活用，方法上的接納

眾所周知，正確的方法是教育成功的關(guān)鍵。教育學(xué)生既要抓住時(shí)機(jī)、掌握分寸，又要講究合理的方法，做到因材施教。高中階段是一個(gè)特定的年齡階段。在教學(xué)中我們感受最多的就是學(xué)生的逆反心理，他們有時(shí)會(huì)缺乏理智、易沖動(dòng)；有的具有害怕挫折的脆弱心理，承受不了打擊，容易造成學(xué)習(xí)下降。針對(duì)高中生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我經(jīng)常采用的是原諒接納。如，有些學(xué)生一有過(guò)錯(cuò)，會(huì)提心吊膽，露出等著挨訓(xùn)的表情。其實(shí)，學(xué)生犯錯(cuò)誤，也會(huì)心里難受，需要理解和安慰，我們不能也不要一味地進(jìn)行批評(píng)教育和懲罰，在這種情況下，我們不能追求立竿見(jiàn)影的效果，可以先擱置一旁，尋找合適的時(shí)機(jī)再處理問(wèn)題。這種與趁熱打鐵截然相反的處理方法比只靠老師的批評(píng)要有效。

成功的教育源于愛(ài)，用愛(ài)可以使師生關(guān)系更和諧，用愛(ài)可以澆灌教育的園地。老師如若能對(duì)學(xué)生的心理特征、品行差異等狀況有科學(xué)、合理的接納態(tài)度，那么，我們所進(jìn)行的教育就會(huì)成功。

編輯 孫彥君