（育才小學(xué) 遼寧省 大連市 金普新區(qū) 116600）

摘 要：長久以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一直將應(yīng)用題作為一項(xiàng)重點(diǎn)、難點(diǎn)來抓。但是由于小學(xué)生的個(gè)性特征，應(yīng)用題教學(xué)始終成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙。因此，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果就成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的一個(gè)重大課題。筆者就這一問題進(jìn)行了分析，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙并在此基礎(chǔ)上提出了應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；應(yīng)用題；障礙；應(yīng)對(duì)措施

一、引言

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，應(yīng)用題長期以來都是一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。由于小學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，對(duì)文字的理解能力有限，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)方面進(jìn)行了深入的探討與研究并取得了較大的成就。但是，如何提升小學(xué)應(yīng)用題數(shù)學(xué)教學(xué)效果依舊是當(dāng)前困擾小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一個(gè)難題?；诖耍P者就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的障礙及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行分析與論述，以期能夠給其他同仁一定的借鑒與啟發(fā)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)障礙分析

筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的障礙主要來自以下兩個(gè)方面：

（一）教師與學(xué)生之間沒有形成良好的互動(dòng)模式

我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生綜合水平的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生的主體地位，教師擔(dān)任引導(dǎo)者與幫助者的角色。但是，就我們當(dāng)前開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者仍舊沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)理念，在同學(xué)生的互動(dòng)方面還嚴(yán)重缺乏，沒有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在完成教學(xué)進(jìn)度上面，而忽視了同學(xué)生之間互動(dòng)關(guān)系的建立，不能使學(xué)生的思維得到充分的拓展與發(fā)散，而往往都是處于被動(dòng)接受的地位。

（二）題目設(shè)計(jì)往往脫離日常生活的實(shí)際

筆者通過梳理一些輔導(dǎo)教材中常見的應(yīng)用題情景，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的設(shè)置沒有緊密結(jié)合小學(xué)生的日常生活實(shí)際，這就使小學(xué)生在進(jìn)行題目的理解方面存在一定的難度，不利于題目的順利解答。再加上我們進(jìn)行應(yīng)用題講解時(shí)通常都是比較枯燥的，不能提起學(xué)生的興趣，也就使得學(xué)生解答應(yīng)用題的能力得不到很好的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)對(duì)措施

基于上述部分關(guān)于我國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)障礙分析，筆者提出以下幾個(gè)方面的應(yīng)對(duì)措施，以期能夠?qū)Ξ?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的科學(xué)開展提供一點(diǎn)可借鑒之處：

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題基本都是用文字的方式表述出來的，但是對(duì)于小學(xué)生來說，由于其心智發(fā)展尚不成熟，對(duì)于應(yīng)用題的含義往往不能充分理解，這就會(huì)使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的時(shí)候不夠積極主動(dòng)，也就不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。因此，我們?cè)谶M(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施，具體說來應(yīng)當(dāng)做好以下兩個(gè)方面：一方面，教師可以選取小學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行應(yīng)用題命題，比如在進(jìn)行“折扣與原價(jià)”的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行題目設(shè)計(jì)：紅紅和爸爸一起去商場(chǎng)買玩具，正巧遇到商場(chǎng)搞活動(dòng)，全場(chǎng)玩具一律六折出售，紅紅一共支付了48元，問這些玩具的原價(jià)是多少錢呢？而后教師通過引導(dǎo)學(xué)生，將題目中所涉及到的邏輯關(guān)系以及數(shù)量關(guān)系進(jìn)一步理清；另一方面，可以將應(yīng)用題中的文字描述通過圖形的方式表現(xiàn)出來，更易于學(xué)生理解，也有助于幫助學(xué)生提煉出題目中的有效信息。

（二）加強(qiáng)多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)應(yīng)用題大多都采用的比較簡單直接的文字表述，學(xué)生往往覺得比較枯燥。伴隨著當(dāng)前科學(xué)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也帶來的更多的教學(xué)模式選擇。我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體課件的制作幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。例如，班級(jí)組織去公園春游，全班一共50人，每輛車能夠乘坐10位同學(xué)，公園的門票是10元，學(xué)校同公園之間的距離是3500米等題目給出的條件，都可以通過多媒體課件展現(xiàn)給學(xué)生，使應(yīng)用題教學(xué)更容易被學(xué)生接受。

（三）在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)開展課堂活動(dòng)

應(yīng)用題教學(xué)時(shí)開展課堂活動(dòng)，能夠有效提升課堂教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將課堂活動(dòng)融入到應(yīng)用題教學(xué)過程中來。例如，在開展“梯形的面積計(jì)算”這一內(nèi)容教學(xué)過程，如果只是讓學(xué)生依據(jù)公式進(jìn)行相關(guān)問題的求解，則通常情況下學(xué)生都是生搬硬套，并不能將問題的本質(zhì)充分理解，在今后相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)有各種錯(cuò)誤出現(xiàn)。所以，為了使學(xué)生對(duì)這一方面的知識(shí)得到更深層次的理解，教師可以使學(xué)生自己動(dòng)手操作，將梯形轉(zhuǎn)化成之前所學(xué)過的長方形及三角形，之后再求出其面積，這樣一來，學(xué)生就能夠更好理解梯形的計(jì)算公式。

四、結(jié)束語

應(yīng)用題教學(xué)長期以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的重要方式，所以說，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)水平具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是我們當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方面還存在一定的障礙，我們應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施予以應(yīng)對(duì)，從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)水平得以不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉立平，胡帥.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究[J].學(xué)周刊.2014（07）.

[2]李菊芝.淺議新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)[J].讀書文摘2015年22期.

作者簡介：趙英明，女 1986年11月，民族：漢，籍貫：遼寧沈陽，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。