高志超

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)第三中學(xué) 內(nèi)蒙古 通遼 028000）

摘 要：中國(guó)古典詩(shī)詞歷史悠久、成績(jī)卓著，并以其獨(dú)特的美感成為古今文學(xué)作品中的璀璨明珠。近年來，如何開展高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，成為語(yǔ)文教師所探討的教學(xué)問題。因而，本文主要立足于提高古典詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，探索并總結(jié)出了古典詩(shī)詞的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古典詩(shī)詞鑒賞；策略

古典詩(shī)詞鑒賞一直以來就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，詩(shī)詞鑒賞對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有很大作用。新課改特別強(qiáng)調(diào)審美教育，而詩(shī)詞鑒賞是語(yǔ)文審美教育實(shí)施的必要的途徑和重要內(nèi)容。系統(tǒng)、深入地研究古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的規(guī)律，尋覓古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的有效策略已成為迫切需要解決的問題。

一、高中古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法落后單一

詩(shī)詞教學(xué)方法的過于單一，是普遍存在的一個(gè)問題。在教學(xué)過程中，主要使用的是講授法，對(duì)教材不加斟酌處理，照搬照抄教參教案，缺少創(chuàng)新精神，不管是什么樣的詩(shī)詞都把它當(dāng)作一般的文章來教，像流水作業(yè)線一樣：先是介紹作者和背景材料，然后是讀詩(shī)文，接著是講解內(nèi)容和分析中心思想，最后是總結(jié)藝術(shù)特色，在這個(gè)過程中，老師按照設(shè)計(jì)好的程序來進(jìn)行，學(xué)生只是跟著記、讀、背。這樣把原本生動(dòng)精彩的古典詩(shī)詞公式化、程序化，顯得極為單調(diào)枯燥。

2.教學(xué)局限于教材本身

古典詩(shī)詞的教學(xué)，其靈活性應(yīng)該說是非常大的，不論教學(xué)形式、教學(xué)方法，還是教材選擇方面，都有很大的自由選擇空間。但是我們現(xiàn)在不少語(yǔ)文教育工作者，在教材的選擇和處理上，存在著以講授講透課本知識(shí)為原則的現(xiàn)象，不對(duì)課本以外的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容作相比較的分析閱讀，缺少必要的知識(shí)拓展和延伸，也就是純粹的“教課本”，而不是“用課本”。

所以在古典詩(shī)詞教學(xué)中，不能一味地以文本為中心，不能過分局限于教材內(nèi)容，它還需要注重調(diào)動(dòng)讀者的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，在課本以外，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在豐厚的積累過程中，提升認(rèn)知與感悟能力，這樣才能夠更好地去發(fā)掘出文本本身的多重內(nèi)涵。

3.對(duì)文本解讀能力還需全面科學(xué)

語(yǔ)文教師不能正確或者全面解讀古典詩(shī)詞的幼稚之舉在教學(xué)中時(shí)有發(fā)生，部分語(yǔ)文老師對(duì)所教古典詩(shī)詞作品的理解不夠到位，往往采取望文生義、斷章取義的主觀臆造，所以，在詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，教師同樣需要不斷學(xué)習(xí)充電，提高自己的業(yè)務(wù)水平能力，成為專家學(xué)者型的老師。

二、加強(qiáng)高中古典詩(shī)詞教學(xué)策略

1.掌握詩(shī)詞特點(diǎn)，挖掘潛在信息

豐富的思想內(nèi)涵是詩(shī)詞的魅力所在。對(duì)于詩(shī)詞而言，在這樣短短的幾句話中要想呈現(xiàn)出大量的形象和情感要素是需要一定的創(chuàng)作功底的，這就要求詩(shī)詞創(chuàng)作者能夠巧妙地將外顯的信息化作潛在的內(nèi)涵信息，換句話說，一篇好的詩(shī)詞從其潛在信息的含量就可以分辨出來。一般情況下，詩(shī)詞內(nèi)在信息主要包括以下兩種：①形象信息；②情感信息。詩(shī)詞所描述的東西與其他形式的文學(xué)作品一樣，也都是以人、物、景等對(duì)象，但有所不同的是詩(shī)詞在對(duì)事物描述的過程中，其語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，內(nèi)容較為緊湊，因此，詩(shī)詞的顯性描述中包含了大量的潛在涵義。

潛在形象信息主要包括景物特征和抒情主體（人物）。進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞時(shí)，景物是我們的必然著眼點(diǎn)，詩(shī)人所寫的景物作為外在的顯信息是我們捕捉潛信息的關(guān)鍵。在鑒賞“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”時(shí)，我讓學(xué)生大膽想象，學(xué)生七嘴八舌的說出了想象中有初升的明月、嗚叫的山鳥，我告訴他們這些都是外在的顯信息，但透過這些，我們可以捕捉到春山澗溪中傾瀉而下的皎潔的月光，想象到在聲聲鳥鳴中愈發(fā)顯得寂寥和靜穆的山林景象，至此，詩(shī)人內(nèi)心閑靜的情感和詩(shī)中反襯的藝術(shù)手法也就不言而喻了。

2.朗讀感受，深化理解

朗讀是學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞殿堂的一把鑰匙，也是一個(gè)深入體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)涵的過程。在瑯瑯讀書聲中，學(xué)生可以親身體味到李白的豪放、杜甫的沉郁、蘇軾的曠達(dá)、辛棄疾的雄渾、李清照的婉約。詩(shī)詞是感情高度凝結(jié)的文體，必須以讀者細(xì)膩的體味來感受作者所表達(dá)的情感。因此教師需要給學(xué)生以足夠的時(shí)間去咀嚼、品味詩(shī)詞，而朗讀恰恰是捕捉詩(shī)詞所表現(xiàn)的微妙情感變化的一種良好方法?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。詩(shī)詞具有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，只有在朗讀中，才能充分感受詩(shī)詞的韻味；只有在朗讀中，才能使學(xué)生有效賞析和理解詩(shī)詞。教師可以在詩(shī)詞教學(xué)之前，讓同學(xué)們把聆聽名家配音朗誦作為新課的切人點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己模仿朗讀，在朗讀中激發(fā)學(xué)生賞析詩(shī)詞的興趣。通過朗讀，學(xué)生可體會(huì)詩(shī)詞所蘊(yùn)涵的超越時(shí)空的喜、怒、哀、樂，在感情上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。如杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”表達(dá)的就是喜悅。而“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”就是憂思；李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”透露的是激憤。蘇軾“大江東去浪淘盡”是豪放之情言于溢表。只有通過朗讀，而且是大聲朗讀，才能體味出詩(shī)詞中無限的意味。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)詩(shī)詞的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生作更深入的思考，指導(dǎo)學(xué)生汲取更多的優(yōu)秀詩(shī)詞的養(yǎng)份。并不斷地鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，這樣既有助于學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)感，又可以幫助學(xué)生記憶，讓學(xué)生終身受用。

3.指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞的優(yōu)美意境

找出意象，組合畫面，想景悟情是感受詩(shī)詞意境的有效途徑。首先是找出意象。所謂意象，是客觀物象經(jīng)過詩(shī)人的感情活動(dòng)而創(chuàng)造出來的獨(dú)特形象，是一種富于更多的主觀色彩、迥異于生活原態(tài)且能為人所感知的具體藝術(shù)形象，是詩(shī)詞中浸染了作者情感的東西。所以教學(xué)唐詩(shī)宋詞時(shí)想要學(xué)生理解詩(shī)詞的情感，一定要先讓學(xué)生抓住這些意象來理解詩(shī)詞。其次是組合畫面，想景悟情。找出的意象經(jīng)過讀者的想象可以組合成一幅幅生動(dòng)的畫面，感受到詩(shī)詞意境和作者的情感了。如唐代張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》：“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈(zèng)。還寢夢(mèng)佳期?！痹?shī)選取的主要意象是月、海、燭。那么我們可以抓住這幾個(gè)意象來展開想象，組合畫面：皎潔的明月從海上升起，遠(yuǎn)在天涯的親人與我同樣望月。多情的人，埋怨漫漫長(zhǎng)夜，整個(gè)晚上想念親人。屋里光照耀眼，于是將燭火熄滅，披衣步出門庭，月明夜深。露水濕衣，寒意襲人，此刻，恨不能捧一把月光送給遠(yuǎn)方親人。但是月光又怎么能抓在手里呢，還是回去再睡吧，也許能在夢(mèng)中與親人相會(huì)。從詩(shī)詞聯(lián)想到的幾個(gè)畫面中，我們可以感受到詩(shī)人遠(yuǎn)在天涯，在漫長(zhǎng)月夜競(jìng)徹夜難眠的真切的相思之情。

4.優(yōu)化教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)

中國(guó)古典詩(shī)詞優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的意境為解讀者營(yíng)造的其實(shí)是一幅幅美麗的圖畫，老師需要激發(fā)學(xué)生透過文字去欣賞這幅圖畫，多媒體無疑是教師用來展現(xiàn)詩(shī)詞圖畫的最好手段。當(dāng)教師講授一首詩(shī)詞的時(shí)候，多媒體可以伴著教師的講述播放優(yōu)美的音樂，在這種輕松的課堂環(huán)境中，學(xué)生可以將他們直觀的感受同自己熟知的場(chǎng)景、知識(shí)和生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷結(jié)合起來，進(jìn)行再次的創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生便會(huì)自然而然地體會(huì)到詩(shī)詞的美妙，審美能力也隨之提高。多媒體幫助學(xué)生在解讀鑒賞詩(shī)歌的過程中展開想象的翅膀，對(duì)提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新能力有深遠(yuǎn)的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

古典詩(shī)詞鑒賞一直是教學(xué)和高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解讀古典詩(shī)詞的方法，培養(yǎng)他們的審美感受能力，陶冶他們美好的情操，讓他們負(fù)擔(dān)起繼承和傳播中國(guó)古典文化豐厚遺產(chǎn)的重任，這是高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的終極目的。從高考出發(fā)，以一種新的教學(xué)模式和更加科學(xué)的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，是現(xiàn)代高中教師不可推卸的責(zé)任。