王芬

區(qū)域環(huán)境是幼兒園重要的教育資源，更是實(shí)施課程、開展教育活動的重要條件和媒介。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過程中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中所起的作用。

幼兒園課程游戲化建設(shè)項目是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后江蘇省啟動的一大課改項目，為了更好地貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，體現(xiàn)課程游戲化建設(shè)提出的“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，我們從實(shí)際出發(fā)，積極尋求方法，在不斷調(diào)整和反思的過程中，重新審視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，思考“如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)更好地促進(jìn)幼兒游戲的質(zhì)量？”

策略一：轉(zhuǎn)變觀念，釋放空間

幼兒園的游戲環(huán)境是一項重要的教育資源，以幼兒為主體，能創(chuàng)設(shè)與幼兒互動“對話”的游戲環(huán)境，極大地提高孩子游戲活動的主動性和積極性。因此，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的關(guān)鍵便是轉(zhuǎn)變教師的觀念，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重孩子意愿、支持孩子游戲的推動者。因此在每一層樓的公共游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們各年級組充分考慮該樓層孩子的年齡特點(diǎn)，對走廊公共區(qū)域進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，逐漸使走廊的公共區(qū)域環(huán)境發(fā)揮最大的教育實(shí)效性。如一樓小班，主要以角色游戲為主，通過娃娃家、糖果屋等培養(yǎng)小班孩子參與游戲的興趣。二樓中班，主要以建構(gòu)為主，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維。三樓大班，主要以社會性游戲為主，通過小吃店、超市、銀行等多種游戲形式，培養(yǎng)孩子交往合作的能力。在班級游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)時，我們給孩子留出區(qū)域游戲的空間，將教室分成七個區(qū)域。操作的桌椅搬進(jìn)了區(qū)域，空間被充分地釋放出來。每一塊可利用的資源都被充分挖掘，區(qū)域完全成為孩子的天地。

策略二：劃分隔斷，合理布局

當(dāng)明確了以孩子為本來創(chuàng)設(shè)區(qū)域的宗旨后，老師充分利用班級現(xiàn)有的活動場地，將區(qū)域清晰劃分為美工、益智、表演、角色、科學(xué)、閱讀、建構(gòu)7個區(qū)域。美工區(qū)、科學(xué)區(qū)靠近水源；閱讀區(qū)考慮光線；建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)避免與其他區(qū)域產(chǎn)生干擾，而獨(dú)立設(shè)置在午睡區(qū)域里。教師還創(chuàng)造性地掛上統(tǒng)一風(fēng)格的吊牌，設(shè)置區(qū)域隔斷，這些隔斷可收可放，這樣班級的彈性空間就大了，孩子的活動空間也相對變大。如小班的娃娃家隔斷使用的是紙箱盒子，撕開貼上粉色的即時貼，裝飾上漂亮的圖案，打開或合攏都很方便。建構(gòu)區(qū)里的紙筒隔斷，用膠槍粘在一起，收的時候把它朝著墻邊，既美觀又方便，為孩子的游戲提供了保證。

策略三：材料激趣，自主學(xué)習(xí)

孩子的天性是喜新厭舊的，再多的材料如果不能正確引導(dǎo)孩子使用也會很快被孩子淘汰。因此，老師充分利用廢舊材料，有的加工成為玩具、有的是半成品材料，還有的成為幼兒管理自己物品的收藏工具。如：牛奶盒、鞋盒、糖果盒子里放著各種各樣的幼兒收集來的小棒、紙張、剪刀、橡皮泥、筆等操作工具。在游戲中，當(dāng)幼兒需要各種必備的材料時，可以隨時找到，既整齊方便，又有利于幼兒對物品的有序管理，增強(qiáng)幼兒的自我管理能力。另外，在材料的投放上我們還充分考慮了發(fā)揮教學(xué)與游戲的雙重功能，既關(guān)注適切性和興趣性，讓孩子愿意玩、樂于玩，又注意層次性和教育性，使不同水平的孩子都能有所發(fā)展。另外還考慮到靈活性和多功能性，使之能根據(jù)教學(xué)和游戲的需要適當(dāng)?shù)刈儎?。孩子們自由選擇材料，自由選擇游戲內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)滲透在每個游戲角。

策略四：圖文結(jié)合，規(guī)則隱性

自主性區(qū)域游戲?qū)⒖臻g釋放，幼兒游戲無拘無束，但往往會出現(xiàn)因為爭搶玩具、材料而發(fā)生一些攻擊性行為和散亂行為。作為教師，我們必須認(rèn)識到，規(guī)則的建立不是教師一味地提要求，幼兒被迫去接受，而是通過情景設(shè)置、協(xié)商、討論等方法，讓幼兒參與到規(guī)則的制定中，讓他們真正內(nèi)化規(guī)則、體驗規(guī)則，這樣才能使幼兒真正理解并主動遵守規(guī)則。于是教師充分運(yùn)用環(huán)境的影響力，加強(qiáng)對孩子遵守規(guī)劃情況的觀察記錄，加強(qiáng)對每個區(qū)域活動規(guī)則適切性的研究。首先，各區(qū)域的材料設(shè)置有相對固定的位置，不同的工具筐上貼有不同的標(biāo)識，便于幼兒按標(biāo)記所示有序地取放。其次，不同的區(qū)域有著不同的游玩規(guī)則，老師與孩子共同約定，用顯性的圖片隱性地告訴孩子規(guī)則或操作步驟。除此之外，根據(jù)游戲情況及時適當(dāng)?shù)刈鬟M(jìn)一步的調(diào)整，保證規(guī)則的有效性，也能讓規(guī)則成為活動秩序的真正保證。孩子充分地與環(huán)境互動起來，不斷提升游戲質(zhì)量。

豐富多彩的區(qū)域環(huán)境刺激著幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)他們從游戲中學(xué)習(xí)和獲得各種有用的知識經(jīng)驗。孩子在開放性的環(huán)境中獲得活動體驗，在自由的活動中實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，“幼兒成為游戲活動真正的主人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].江蘇教育出版社，2008.

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[3]邱學(xué)青.給幼兒教師的101條建議·游戲指導(dǎo)[M].南京師范大學(xué)出版社，2011.

編輯 溫雪蓮