沈娟

摘 要：在英語課堂上，教師為了實現(xiàn)教學目標會創(chuàng)設各種情境，教學重點是文本的情境，而如何進入文本，如何在熱身環(huán)節(jié)，讓學生在心理和知識層面感知情境，做好新授課的準備，作了思考和研究。

關鍵詞：兒童；全局；設計

一、現(xiàn)狀寫真

1.缺失自主構建

語言環(huán)境是語言學習賴以生存的土壤，語言的學習需要一定的語言環(huán)境，尤其是非母語。在課堂教學中，教師應盡可能地創(chuàng)設貼近學生生活的情境，激活學生已有的生活與知識經驗，達到共鳴。

“water”是上海牛津版六年級閱讀教材中的一課，這篇文章講的是水的特點，以及我們在哪里能看到水和水的作用。老師在導入時問學生Where can we see water？時立刻出現(xiàn)了12張圖片，比如：在浴缸、游泳池、河里等等。教師生怕孩子不知道，馬上變成看圖說話的教學。

反思：在未呈現(xiàn)語篇前，我們向六年級學生提問：Where can we see water？How do we use water？對于六年級學生，根據(jù)他們已有的生活經驗，與學生可以進行一些交流。水就在他們的周圍，而他們對于語言的積淀，哪里能看到水，我們怎么用水，學生是可以說一點的。

2.缺失整體構建

學習外語，首先要讓學生在整體的情境中學習，整體感受語篇，學生就能獲得比較完整、清晰的思路，有利于疏理文本的脈絡。脫離了整體的情境，就容易碎片化，讓學生的思維也處于一個個片段狀態(tài)，只能獲得文本的零散信息。

南京一教師這樣設計4b Open day 第一課時的熱身環(huán)節(jié)：（1）先呈現(xiàn)歌曲Goldfish。（2）通過圖片教授單詞classroom，blackboard，computer。（3）通過圖片練習句型：Whats in the zoo/fruit shop？

（4）呈現(xiàn)圖片學習單詞：bookcase，piano，songbook，music room。從中我們可以看出這位教師是精心準備的，有動畫視頻，有許多圖片。教師在進入文本前教學順序基本上是用單詞來串聯(lián)的，每次呈現(xiàn)一張圖片就教授一個單詞，用單詞來教授單詞和句型。設計是一個線型的，無交互。很多單詞的教學情境過于孤立，沒有一個整體性。

二、導入作用

1.定目標，定基調

案例：4A Unit 6 Whose gloves呈現(xiàn)的是一個化裝舞會的情境，在化裝舞會上，蘇洋利用她爸爸的大手套，楊玲的超短褲把自己喬裝改扮，留給大家滑稽的形象。這樣的穿著在化裝舞會的情境中是合適的，但是離開了這個情境，蘇洋的著裝就顯得格格不入。

2.聯(lián)舊知，啟思維

案例：3 B Unit 5 plus and minus A部分的知識目標是：（1）掌握三會單詞thirteen至twenty。（2）掌握四會句型Whats ten plus five？Whats tweny minus twelve？及熟練運用句型Thats right.You are wrong.

三年級學生年齡小，要達到上述目標難度較大。好的開始是成功的一半。在導入環(huán)節(jié)如能創(chuàng)設合乎學生實際的情境，確定可以達成的目標，那么學生學習中的困難就會迎刃而解。因此我首先復習數(shù)學1～12，在此基礎上讓學生聽歌曲，從歌曲中找到聽到的數(shù)字來學習13～20，其次創(chuàng)設加減法的游戲情境，與學生的數(shù)學學習相結合，學生的學習興趣增強，由此自然而然地進入語篇的學習。

三、策略構建：當“導入”成為需要

1.情境的整體需要

語篇之所以稱為語篇就在于它所表達的是整體意義，它的核心便是在課堂教學中創(chuàng)設整體語境，讓學生在整體的情境中感知、體驗并運用語言。導入是教學環(huán)節(jié)的一個部分，它是整體情境的一個構成單位，因此必須服務于整體情境。

2.兒童的經驗需要

不同年齡段的兒童有不同的年齡特點、心理特征及特有的生活經驗和知識經驗，這是一筆寶貴的財富，在教學中我們要從學生的需求出發(fā)，并作出充分的分析，激發(fā)他們的學習興趣，創(chuàng)設符合學生實際的情境，為新知識的導入創(chuàng)設應有的條件。

3.兒童的情感需要

“興趣是最好的老師?！彼茏寣W生一起處于積極的學習狀態(tài)，激發(fā)學習動力，激活學生的思維，增強學習信心，讓學生找到學習的方向，克服學習困難，逐步邁向成功。

參考文獻：

王宗炎.語言學與語言的應用[M].上海外語教育出版社，1998.

編輯 溫雪蓮