龍蓮明

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0142-01

從參加工作到現(xiàn)在已經(jīng)整整27個年頭了。在這過去的27年中，我作為一位普通的中學(xué)語文教師，整整摸索了27年，從最初憑著一腔熱情的亂撞，到漸入門徑，再到后來的迷茫悵然，到今天有點感悟。其間感受是百味雜陳。如今回首過去27年走過的語文教育路徑，雖是歪歪斜斜的足跡，但是也總算一路走來，有收獲，有失去，有喜悅，也有辛酸。

回顧我的語文教育之路，分為二個階段，下面分述之。

1.激情的錯亂

在最初走進(jìn)語文課堂時，我對語文教育是完全陌生的。雖然說經(jīng)歷師范專業(yè)的比較系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，而且在上崗前教育局還安排了集訓(xùn)，備起課來也算是有條理。但是，一走進(jìn)課堂，就發(fā)現(xiàn)了我的軟肋所在：我不知道怎么去面對學(xué)生，管理他們，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。更重要的是我發(fā)現(xiàn)我之前的備課好像全無用處?？赡苁俏业慕巧ㄎ贿€沒轉(zhuǎn)換過來，在潛意識中還認(rèn)為自己是個學(xué)生，根本沒有意識到自己的教師角色，應(yīng)該用教師的身份去引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生，管理學(xué)生，盡到自己作為教師的職責(zé)。這個過程大致經(jīng)歷了三個學(xué)期，在這三個學(xué)期內(nèi)，我竭力走進(jìn)學(xué)生，和他們談心，交流，了解他們的需求，以便針對性地安排自己的教學(xué)。我和學(xué)生成了真正的朋友，在思想上，生活上無話不談，關(guān)系十分融洽。撇開課堂教學(xué)不談，這是我教學(xué)之路最愉快的時期。

在這個時期的語文教學(xué)中，我是嚴(yán)重受了理論主義的影響，在我的想法中，有兩個觀念在支配著我，一是大語文的觀念。語文的內(nèi)涵是豐富的，從"語文"這個術(shù)語出現(xiàn)以來，對它的定義就不斷，有人說"語"是口語，"文"是書面語，"語文"就是書面語和口語的合稱，也有人認(rèn)為語文指的是語言和文學(xué)的合稱，在我的意識中，是不分這些的，把這些全部包含其中，語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實踐是語文生存的土壤，生活中人的行為的點滴無不滲透了語文的痕跡。因此，在我的語文教育觀念中，生活即是課堂，課堂就是生活的一部分，我的語文課堂不應(yīng)該是僅僅授課，教授學(xué)生必需的語言知識，文學(xué)知識，引導(dǎo)他們充實提升自己的語文素養(yǎng)，同時，應(yīng)該把生活引進(jìn)課堂，在課堂教學(xué)中，注意把學(xué)生的生活引進(jìn)來，注重學(xué)生的表達(dá)訴求，擴(kuò)大他們的語文關(guān)注視野，在生活中發(fā)現(xiàn)語文存在的重要意義和價值，在引導(dǎo)中注重對學(xué)生的語文素養(yǎng)的引領(lǐng)和培養(yǎng)。二是激情化的傾向，教育是一種情感的熏陶和培養(yǎng)，是教師和學(xué)生之間心靈的溝通與交流，師生在情感的交流中產(chǎn)生靈魂的碰撞和體悟，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的提升。在這個交流的過程中，情感是引線，是導(dǎo)火索，是催化劑， 沒有它，教育的功用就無法達(dá)成，課堂就成了一潭死水，刻板的說教。教育的目的和功用的達(dá)成就無從談起了。

因此在這兩個觀念的影響下，我這個時期的課堂教學(xué)呈現(xiàn)了多樣化的局面。首先是在教學(xué)內(nèi)容的選擇表現(xiàn)上，我在完成正常的教學(xué)任務(wù)（其實，這種正常完成現(xiàn)在看來也是膚淺的，只是教學(xué)目標(biāo)的一種形式達(dá)成，和真正的完成教學(xué)任務(wù)相距甚遠(yuǎn)。）的同時，更多的讓學(xué)生參與進(jìn)來，引進(jìn)了許多學(xué)生感興趣的話題，遺憾的是對這些話題還不會選擇，不懂得教學(xué)功用上的取舍，我就學(xué)生的話題談開來，常常把我個人的一些想法原原本本地講給了學(xué)生，至于學(xué)生能否明白接收就無從知道了。這是一個錯誤，我在引導(dǎo)中沒有注意到學(xué)生的年齡等實際情況，沒有注意到他們的實際訴求，而是一股腦兒地將自己所知傳授給了他們，就像我給他們的奉獻(xiàn)的一份精神大餐，當(dāng)能夠滿足他們的精神需要時，就會成為他們豐富的精神影響，他們從中得到愉悅和享受。但是，當(dāng)這份精神大餐不適合他們時，就是成為他們胃囊中的難以消化的飯食，很容易引起消化不良，更可能會留下病患，成為他們精神背囊中的負(fù)擔(dān)。其實，就是在規(guī)定的教學(xué)任務(wù)中也常常存在這一問題，沒有注意到學(xué)生的實際需要，常常就文本中的某一片段，大加闡釋，罔顧學(xué)生，把課堂變成了自己的觀念的講場，有時所講知識可能過于深入，可能是高中或者大學(xué)時才應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，就傳授給了學(xué)生。因此，有的教師說，我搶了學(xué)生高中時期教師的飯碗，而且造成了學(xué)生的消化不良。其次是課堂教學(xué)的組織和管理形式。形式過于散亂，常常隨著學(xué)生問題的提出而自由地轉(zhuǎn)換，內(nèi)容看似豐富，但缺乏條理；形式看似靈活，卻缺乏銜接過渡。課堂常常是被學(xué)生牽著鼻子走，內(nèi)容的選擇和形式的變換，以學(xué)生的愛好為準(zhǔn)則，這樣就淡化了課堂教學(xué)主題的明晰性和教學(xué)效果。

2.錯亂，常規(guī)；刻板，激情

經(jīng)過三個學(xué)期錯亂的摸索，我的語文教學(xué)之路逐漸步入了正軌。轉(zhuǎn)換的契機(jī)是第二年的期中考試的進(jìn)行。由于要期中考試，要帶領(lǐng)學(xué)生做系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，我突然發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)過程沒有條理，重點不夠突出，學(xué)生的筆記本上記得密密麻麻，但是他們在復(fù)習(xí)的過程中，卻不知道如何下手。我開始反思我以往的教學(xué)過程，同時向同事請教，逐漸摸清了在教學(xué)設(shè)計過程中的幾個主要問題：教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)形式的采用，教學(xué)效果的檢測等問題。

在接下來的教學(xué)過程中，我從規(guī)范教學(xué)常規(guī)做起。在教學(xué)目標(biāo)的選擇上，充分考慮學(xué)生的年齡和思維的特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨?，做到課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成既對學(xué)生的知識素養(yǎng)有一定的提升，又不至于造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的理解和消化吸收上的困擾。其次是教學(xué)手段的采用，過去，常常為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用的手段很多，只為求得教學(xué)方式的多樣和靈活，以求豐富課堂，活躍課堂，卻沒有注意到這些教學(xué)手段的采用是否對教學(xué)效果的達(dá)成起到促進(jìn)作用。如在多媒體的采用上，我著重從兩個方面考慮，一時教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其目的是在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍中，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)語文教材中的許多篇目都文質(zhì)兼美，富有詩情畫意，尤其是詩詞，簡短的語言創(chuàng)造的優(yōu)美的意境有時卻是語言難以描述出來的。在教學(xué)中，我們就可以充分利用多媒體技術(shù)，把聲音、圖像、文字有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動，化文字為圖形，做到動靜結(jié)合，圖文并茂，聲情兼?zhèn)?，以此?chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們積極主動地去體驗作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵，從而給他們留下極為深刻的印象。其次，是在教學(xué)時間的利用上，板書，對提高語文課堂教學(xué)效率有著十分重要的作用，但有時課堂板演既費時又費力。利用計算機(jī)多媒體來進(jìn)行"板演"，則省時又省力，且更具觀賞性。教學(xué)流程以及作業(yè)的布置都力求簡潔高效。通過經(jīng)驗豐富的教師的指點，以及自己的不懈的探索，教學(xué)逐漸走上了正軌。

教育，是充滿激情的藝術(shù)。情感，貫穿教育過程的始終。正是情感，創(chuàng)造了教學(xué)情境，正是情感，教師，學(xué)生，文本，作者，在現(xiàn)在的時空中交匯，碰撞，引起心靈深處的震動和共鳴。狄德羅指出："只有情感，偉大的情感才能使靈魂達(dá)到最偉大的成就。教師的激勵作用，鞭策作用，依賴于教師深厚的情感。"辛棄疾《賀新郎》："我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是。"感動不了自己便不能感動學(xué)生，教師只有在課堂上傾注自己的情感，用自己的情感去打動學(xué)生，感染學(xué)生，才能引起學(xué)生心靈的觸動?，F(xiàn)在，我正在這一問題上苦苦的探索。

最后是生命價值的提升。這個是和上面階段有機(jī)聯(lián)系一起的。我們在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美，欣賞美的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈魂的洗禮，切實地提升生命存在的價值和意義。"點化，潤澤生命"，教育的最終價值是對人的生命價值的提升，讓人性獲得最大的解放，讓人的才能得到最大程度的施展，讓人的機(jī)體和靈魂在遵循自然的基礎(chǔ)上得到最大限度的擴(kuò)展和延伸，讓人生更豐富，更滿足，更有成就感。

我的語文教學(xué)之路已經(jīng)走過了27年的探索，不斷鍛煉自己的教學(xué)技能，提升自己的教學(xué)理念，切實走進(jìn)學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，得到靈魂的愉悅和洗禮，不僅提升自己的語文素養(yǎng)，更能夠豐富，滋潤自己的生命，讓人生更充實，更具有價值。