葛艷

隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文課堂也呈現(xiàn)出一些新氣象。令人興奮，受此影響，我也審視自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在的一些誤區(qū)，以前上課時(shí)總是自己講，讓學(xué)生聽，一直講到學(xué)生聽明白為止。學(xué)生才是課堂的主人，課堂上只有讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)、閱讀、理解、體驗(yàn)，才能使他們的智力得到開發(fā)，能力得到發(fā)展，素養(yǎng)得到提升，走出低效課堂的誤區(qū)。在教學(xué)中，我主要從以下幾方面做起，努力讓自己的課堂生動(dòng)、富有靈性。

一、研讀文本 ，把握“靈動(dòng)點(diǎn)”

古人云：以己昏昏，怎能使人昭昭。文本是教學(xué)的中介，教師對(duì)文本的研讀、解讀程度，將直接影響課堂教學(xué)的實(shí)效。崔巒指出對(duì)文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏——不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向；泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天找相關(guān)資料，上課時(shí)大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語(yǔ)文”的偏向。我認(rèn)為，每篇課文都蘊(yùn)涵著一些靈動(dòng)點(diǎn)，抓住這些點(diǎn)教學(xué)可以使我們的語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約、高效。它是教師對(duì)文本解讀的濃縮，是教師解讀文本智慧的結(jié)晶。

比如，蘇教版第五冊(cè)語(yǔ)文教材《哪吒鬧海》， 介紹了哪吒大鬧東海，制服龍王父子，使人民又過上安定生活的經(jīng)過，表現(xiàn)了哪吒為民著想、不畏強(qiáng)暴的精神。在研讀文本時(shí)，我便抓住文題中的“鬧”字來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，在點(diǎn)明課題后，便引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，哪吒為什么要鬧海？他是如何鬧的？學(xué)生帶著這些問題讀課文，既從整體上把握了課文的主要內(nèi)容，又于細(xì)節(jié)處體味了小哪吒的英勇無(wú)私。學(xué)生讀完后紛紛舉起手來(lái)，就連平時(shí)后進(jìn)的同學(xué)也躍躍欲試，我便請(qǐng)他回答，“因?yàn)闁|海龍王父子稱霸一方，經(jīng)常興風(fēng)作浪，害得人們不敢下海捕魚?！彪m然只是個(gè)簡(jiǎn)單的問題，但對(duì)于他來(lái)說意義卻很大，也許他會(huì)漸漸愛上語(yǔ)文。在教學(xué)如何“鬧?！睍r(shí)，便引導(dǎo)學(xué)生抓住哪吒鬧海的一系列動(dòng)作“跳、取、掀、扔、抖”等，既讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，同時(shí)也感悟哪吒英勇、為民著想的精神。

課文中這些“點(diǎn)”很多，只要我們用心去挖掘，就會(huì)找出所在。

蘇霍姆林斯基說過：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課?！彼匝凶x文本是語(yǔ)文教師的必修課，是語(yǔ)文老師一生都必須修煉不止的看家功夫。

二、動(dòng)態(tài)課堂，捕捉“靈動(dòng)點(diǎn)”

通過對(duì)新課程的學(xué)習(xí)，我們知道了“生成”和“預(yù)設(shè)”同等重要，課堂上的“生成”既可以有預(yù)設(shè)生成的，也可以是由學(xué)生思維的火花生成的，課堂上教師不能無(wú)視這些火花，有時(shí)它恰恰是推進(jìn)我們教學(xué)的“靈動(dòng)點(diǎn)”，能深化學(xué)生的理解，培養(yǎng)多元解讀能力，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，使我們的課堂精彩紛呈。

蘇教版第十一冊(cè)語(yǔ)文教材《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，文章真實(shí)地記敘了1998年解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了解放軍為保衛(wèi)大堤和國(guó)家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無(wú)畏精神。在教學(xué)第四自然段時(shí)，當(dāng)讀到“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荨睍r(shí)，班級(jí)一位成績(jī)不怎么好的學(xué)生突然站起來(lái)說：“老師，這里的漂動(dòng)的漂是不是寫錯(cuò)了，應(yīng)該是飄動(dòng)吧！”這時(shí)班級(jí)其他學(xué)生都大笑起來(lái)，課本怎么可能錯(cuò)，我并沒有忽視這個(gè)問題，而是把問題拋給學(xué)生：“飄動(dòng)”和“漂動(dòng)”到底哪個(gè)對(duì)呢？你們自己研究研究，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛咬文嚼字起來(lái)，“老師，我覺得沒錯(cuò)，因?yàn)闃渖叶伎鞗]在水里了，這里是在水里漂的，而不是風(fēng)中飄的，所以用了三點(diǎn)水旁的漂，從這個(gè)漂字也讓我們感受洪水肆虐的嚴(yán)峻形勢(shì)。”“老師，從這個(gè)漂字還能感受到洪水中的群眾孤獨(dú)無(wú)助，他們?cè)谄诖夥跑姷木仍！闭n堂上看似不和諧的聲音，只要我們巧妙點(diǎn)撥，會(huì)給課堂帶來(lái)意想不到的收獲。

課堂是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)無(wú)法預(yù)測(cè)的風(fēng)景，需要教師進(jìn)行智慧的引領(lǐng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能“我口訴我心”，暢所欲言，各抒己見，使他們真正變成了“課堂的主人”。

三、課外延伸，拓展“靈動(dòng)點(diǎn)”

葉圣陶說：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。我們?cè)谡n堂上要結(jié)合“例子”引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，然后在課外求拓展、求提高。在教學(xué)中，我也利用文本和課堂上的“靈動(dòng)點(diǎn)”，巧妙拓展，指引課外閱讀，積累語(yǔ)言。

蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)課文《北大荒的秋天》，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，課文用了大量比喻和擬人的修辭手法，寫出了北大荒的美麗富饒，“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了。”這些文質(zhì)優(yōu)美的句子，在帶領(lǐng)學(xué)生品味以后，我便布置學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀相關(guān)的寫景文章，摘抄描寫生動(dòng)的語(yǔ)句并體會(huì)它的妙處，寫下來(lái)與同學(xué)一起分享。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈動(dòng)性與課前準(zhǔn)備、課堂“教”“學(xué)”的聯(lián)系密切，與教師的智慧共存，靈動(dòng)的課堂會(huì)時(shí)時(shí)閃現(xiàn)智慧，智慧的課堂也會(huì)處處彰顯實(shí)效。

編輯 薄躍華