華冬云

中圖分類號：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0099-01

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。但是，提起作文評改，很多老師都為批閱學(xué)生的作文感到頭痛。作文評改像大山一樣壓在身上，很費神。而其實質(zhì)作用又如何呢？許多學(xué)生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文等級就將作文本擱一邊去了。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學(xué)生的眼中竟成了過場。面對這種現(xiàn)實，不得不靜下心來想一想。隨著新課程的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式得到許多老師的認(rèn)可。作文評改也不該一味強調(diào)老師改，也應(yīng)該倡導(dǎo)一種自主合作的批改方式。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生自主評改作文的能力，不失為通向習(xí)作殿堂的金色鑰匙。

1.反復(fù)朗讀，自改奠基

我們知道，學(xué)生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，"書讀百遍，其意自現(xiàn)"正說明了這點。故此，學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。學(xué)生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進(jìn)行全面修改，使之達(dá)到語句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學(xué)生放聲有感情地朗讀，學(xué)生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個內(nèi)容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)——修改——提高的過程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力。

2.師生共批，典型引路

學(xué)生寫好作文之后，我通過瀏覽，選取一篇中等水平的作文，打印出來，人手一份，組織學(xué)生結(jié)合本單元的作文訓(xùn)練要求展開評論，提出修改意見，并讓學(xué)生講述為什么要這樣改，分析產(chǎn)生毛病的原因。須注意的是評改要突出重點，所選作文要典型。這樣，許多帶有共同性的毛病，會很快得到解決，還會讓他們學(xué)到修改文章的方法。

如要求學(xué)生仿照《故宮博物院》寫一篇按空間順序介紹某一物品或建筑物的作文。大部分同學(xué)選了《我們的校園》作為練筆題材。我就讓他們事先實地考察一下自己的學(xué)校，并畫出學(xué)校平面草圖，作文草稿經(jīng)自改謄寫后，交到我這里。我很快瀏覽了一遍學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)這次說明文的問題倒不是觀察路線不清楚（學(xué)生在觀察時我就指導(dǎo)他們走一條便捷的路線），而主要是出在語言不夠簡潔上，教學(xué)樓每一層的各年級教室、辦公室較復(fù)雜，學(xué)生語言羅嗦，介紹不清楚。針對這一現(xiàn)象，我挑選了一篇在這一方面問題比較突出的作文，拿到班上讓大家評論。學(xué)生積極性很高，起初比較關(guān)注對該同學(xué)作文中出現(xiàn)的字、詞、句的語病，紛紛提出修改意見，我及時給予肯定，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵問題著手，讓學(xué)生討論如何把各樓層的布局用簡明、準(zhǔn)確的語言介紹出來。這一問，學(xué)生的修改意見紛紛集中在說明文的語言表達(dá)上，依靠集體的智慧，這篇習(xí)作中最大的語言繁瑣的問題得到了解決。

3.授之以漁，培養(yǎng)助手

教師根據(jù)班上學(xué)生的作文水平，按好、中、差水平把班上學(xué)生搭配成若干小組，以小組為單位，人數(shù)適宜在4-5人，組長擔(dān)任主要角色——是本組的小老師，負(fù)責(zé)修改本組的作文（組長的作文則是組長之間互相交換來批改），老師要樹立好組長的威信，讓組員心服口服于組長，同時也讓組長充滿信心、耐心、放心地去批改，盡量讓學(xué)生做到公開、公正、公平。組長批改完后選出本組最好的作文和不好的作文各一篇來進(jìn)行點評。這樣組長評改多了，組員們也會受到潛移默化的影響，悟出修改點評的方法來，從而達(dá)到了學(xué)生輕松、老師減負(fù)的作用。等到訓(xùn)練成熟之后，再把組長改評轉(zhuǎn)化為個人獨立改評，這樣每一個學(xué)生都參與了進(jìn)來，從改評中促進(jìn)了自己作文水平的提高并從中找到了樂趣、滿足感，學(xué)生自主修改作文的主體地位便凸顯出來。

總之，讓學(xué)生參與"評"，僅僅是從讓學(xué)生知道習(xí)作的成敗得失，而讓學(xué)生參與"改"則是作文教學(xué)的最高境界，是一個完善美，加工美，創(chuàng)造美的過程。"刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花"，是習(xí)作教學(xué)的永遠(yuǎn)追求。在作文教學(xué)中，應(yīng)改變作文評改教師"一言堂"的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作文評改過程，自覺地發(fā)現(xiàn)和改正自己習(xí)作中存在的問題和不足，從而培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，提高作文教學(xué)的實效。