黃勝

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課標(biāo)指出：在教學(xué)中，教師要利用學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，來設(shè)計(jì)生動(dòng)且有趣，直觀且形象的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生本身的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，通過觀察、操作、猜想、發(fā)現(xiàn)等一系列的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)實(shí)效?，F(xiàn)就怎樣創(chuàng)設(shè)具體的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，來談自己的一些體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

生活中數(shù)學(xué)方面的問題無處不在，我們要注意挖掘，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采擷生活中的數(shù)學(xué)問題，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，一上課，教師先讓幾個(gè)學(xué)生介紹自己的年齡和過了幾個(gè)生日。學(xué)生匯報(bào)踴躍，這時(shí)教師再拋出趣題：小明今年8歲，他的哥哥大明到今年為止，只過了3個(gè)生日，請(qǐng)你想一想，大明今年幾歲？學(xué)生看了很迷惑，怎么哥哥年紀(jì)大，過的生日卻比弟弟少？他們議論紛紛，都急于想知道這是怎么一回事情。這時(shí)教師揭題：“通過本課學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定會(huì)解決這個(gè)問題。”這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生疑中生趣，探究新知的心情油然而生，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

又如，教學(xué)“利息”一課，我事先要求學(xué)生利用雙休日去銀行或上網(wǎng)進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生獲得了不少知識(shí)和資料，如儲(chǔ)蓄的意義、種類；從什么時(shí)候開始繳納利息稅，怎樣繳納利息稅，現(xiàn)在還繳不繳；還知道了教育儲(chǔ)蓄、國(guó)債是免繳利息稅的……由于有了這些生活體驗(yàn)，課上學(xué)生的熱情可高了，學(xué)習(xí)起來也輕松多了。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

游戲是兒童們普遍喜歡的活動(dòng)。教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)符合這方面的游戲活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生通過游戲的方式，去探索發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識(shí)。

如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，我組織了一次師生搶答賽。由學(xué)生任意列舉一些整數(shù)，大家一齊來判斷這些數(shù)是不是3的倍數(shù)，看誰答得又對(duì)又快。結(jié)果每次都是老師取勝。老師的神奇本領(lǐng)讓大家很羨慕，急切想知道其中的奧妙。教師應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)引入新課：3的倍數(shù)也有自己的特征，這節(jié)課我們就一起來研究。這樣，就使學(xué)生帶著迫切的心情去探究新知。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生剪出鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一個(gè)，用量角器量出各個(gè)角的度數(shù)，并算出三個(gè)三角形的內(nèi)角和各是幾度。通過這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生初步感知“三角形的內(nèi)角和可能都是180度”，此時(shí)學(xué)生急于想證實(shí)自己的發(fā)現(xiàn)是否正確。教師抓住這一最佳時(shí)機(jī)，安排學(xué)生再去剪一剪，拼一拼，進(jìn)行猜想驗(yàn)證。通過剪拼，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，無論三角形的位置、大小、形狀怎樣變化，它的內(nèi)角和總是180度。這樣通過操作和思考，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了“三角形的內(nèi)角和等于180度”的性質(zhì)，學(xué)得輕松，還享受到了成功的喜悅。

四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，皆有著重要的作用。在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)具有實(shí)用性，是有價(jià)值的，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”一課時(shí)，教師可從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)入手，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生興趣。一上課，教師就說：“同學(xué)們，學(xué)校校辦廠交給我們班一個(gè)任務(wù)?！睂W(xué)生都以期待的目光望著老師，教師接著說：“校辦廠接到一份訂單，要加工50000只‘莫斯利安的包裝盒。還讓老師帶來了幾個(gè)樣品，請(qǐng)我們幫他們算一算一共要用多少硬紙板?！蓖瑢W(xué)們迷惑了，“這個(gè)知識(shí)我們還沒教，怎么算呀？”教師抓住時(shí)機(jī)接著說：“那今天我們就一起來研究這種數(shù)學(xué)問題，好不好？”學(xué)生興奮地說“好。”帶著求知的渴望開始了探索學(xué)習(xí)。

再如，在教學(xué)“正比例應(yīng)用題”時(shí)，教師這樣導(dǎo)入：“我們學(xué)校新蓋了11層的教育大廈，你們知道它有多高嗎？”大多數(shù)學(xué)生搖頭表示不知道，少數(shù)學(xué)生想到爬到樓頂用一根長(zhǎng)繩子垂到地面，作上標(biāo)記，再量出繩子的長(zhǎng)度。但有人提出太危險(xiǎn)，也不現(xiàn)實(shí)。還有學(xué)生估計(jì)大概高40米或50米，但大家認(rèn)為誤差較大，不夠精確。大家莫衷一是，都不由得把目光投向教師。教師順勢(shì)說道：“我既不要長(zhǎng)繩，也不要爬樓，只要一根標(biāo)桿、一把米尺，便能知道教育大廈的正確高度。你們想要學(xué)這種本領(lǐng)嗎？”學(xué)生情緒高漲，迫不及待地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！敝灰處煵粩嗵岣呓虒W(xué)藝術(shù)，從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，一定能取得事半功倍的教學(xué)效果。

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編輯 張珍珍