賀榮坤

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0074-01

所謂讀寫不分家，為了更好地提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，使學(xué)生增加閱讀量，提高閱讀速度，真正發(fā)揮語文"工具性"與"人文性"的功能，我們創(chuàng)建了以"群文讀寫結(jié)合"構(gòu)建語文課堂的教學(xué)新模式。

1.“群文閱讀”的概念

所謂"群文閱讀"，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識的過程。它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的形式，把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在文章之間形成"互文關(guān)系"，學(xué)生在探索群文時，發(fā)展出閱讀技能和寫作技能。所謂"群"既指老師的團(tuán)隊，也指同類文章的編集，還指學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。老師這個研究團(tuán)隊要群策群力，緊密結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求，緊扣課本，聯(lián)系學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)能力，全盤考慮，制定閱讀目標(biāo)和閱讀計劃，編撰相關(guān)群文，寫好指導(dǎo)內(nèi)容，能夠真正對學(xué)生起到很好的引領(lǐng)作用和推動功效，使學(xué)生這個群的閱讀理解能力和寫作水平齊頭并進(jìn)，大大提升。

“群文讀寫”會打破原來語文教學(xué)中拿著語文課本，兩三節(jié)課只研究一篇文章的局面，而且要突破原本的鼓勵閱讀的僵局。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，它是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架。在具體的教學(xué)活動中，它是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。群文閱讀要改變的并不只是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在群文閱讀的基礎(chǔ)上大力推進(jìn)學(xué)生的寫作教學(xué)和練習(xí)，水到渠成，自然而然。

2.目前中學(xué)生在閱讀與寫作中存在的問題

目前中學(xué)生在閱讀與寫作中存在以下問題：

在閱讀方面存在的問題：學(xué)生讀書少，一般都局限在語文課本，放寬視野的閱讀很少；課外閱讀的讀書方法不當(dāng)，影響了讀書效果；讀的文章內(nèi)容水準(zhǔn)不過關(guān)，影響了孩子的健康成長；學(xué)生很難有自己的閱讀體驗，更很少有學(xué)生能對文章的內(nèi)容和情感提出自己的閱讀體驗，流于形式的閱讀，只是了解一下故事情節(jié)，很難有更深的突破；不能提升個人的情感體驗，語文綜合素養(yǎng)提升較慢。

在寫作方面存在的問題：寫作訓(xùn)練次數(shù)少，學(xué)生練筆的篇幅和字?jǐn)?shù)都不過關(guān)；學(xué)生寫作興趣不高，提筆寫作就頭痛的現(xiàn)象頗多；平時積累素材太少，寫起文章空話套話較多；寫作手法、寫作技巧掌握較少，不能夠駕輕就熟地表達(dá)思想情感；文章立意較淺，走老路過多，不能夠?qū)懗鲇行乱?、有深度的?yōu)秀作文。

3.“群文讀寫結(jié)合”語文課堂教學(xué)新模式建構(gòu)

3.1 “群文讀寫結(jié)合”語文課堂教學(xué)新模式建構(gòu)之一：師生共寫。遇到教師很感興趣的話題，不妨自己先用心寫作，寫到真情處，方能夠打動自己，才能夠談及打動學(xué)生。再與學(xué)生一起分享這份感動，鼓勵學(xué)生也圍繞這一話題進(jìn)行創(chuàng)作，在課堂上共同走進(jìn)創(chuàng)作的世界，一定會發(fā)現(xiàn)：讀與寫是一件無比幸福的事情，尤其是師生共讀共寫，效果更佳。比如當(dāng)我們學(xué)到《背影》這一課時，我們被父親為我翻過月臺買橘子的情節(jié)所感動，因此有感而發(fā)，寫了一段母親送我上大學(xué)時的片段并念給學(xué)生聽，以此為契機(jī)，也讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行了一個片段練習(xí)，學(xué)生小組推薦并展示了優(yōu)秀片段，效果甚好。

3.2 “群文讀寫結(jié)合”語文課堂教學(xué)新模式建構(gòu)之二：演講稿單元課程整合與演講。語文教材內(nèi)的課文選擇，總是有編者的諸多想法在里面，當(dāng)然，使用教材的各位教師，也不妨礙把自己對于教材的解讀和使用融入進(jìn)去，多多動腦，全方位思考，能夠有一個高效的課堂，使師生都能夠有更多知識的收獲和能力的提升。

整合教材之后，并配之以寫作訓(xùn)練，效果甚好。比如我們在學(xué)習(xí)八年級下冊最后一個單元，演講稿單元的時候，我們就不再一篇篇地講解給大家，而是引導(dǎo)學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)諸多文章中的特點(diǎn)，在不同場合，面對不同人群，演講稿的內(nèi)容和演講的情感都是不一樣的。比如《悼念瑪麗·居里》，請學(xué)生們明確作者是從哪個角度來悼念瑪麗·居里的，圍繞了一個什么中心，還有就是懷著怎樣的情感來寫這篇文章。學(xué)生讀上兩遍即可明白。包括《在蕭紅墓前的講話》 《在莫泊桑葬禮上的演講》 《在聯(lián)邦德國海姆佗市市長接見儀式上的答詞》《北京申奧陳述發(fā)言兩篇》，不同的演講場合，不同的風(fēng)格，還要注意與聽眾的內(nèi)心交流。

學(xué)生從欣賞的角度，還是能夠辨別出這些區(qū)別來的。用了一節(jié)課欣賞這一單元的演講稿，然后再補(bǔ)充不同的優(yōu)秀演講稿作品，有習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話，有馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，還有美國總統(tǒng)奧巴馬9月8日開學(xué)演講，北大才女王帆的《你養(yǎng)我長大，我陪你變老》。當(dāng)然，我們也請學(xué)生推薦優(yōu)秀的演講稿，共同欣賞。課程整合，騰出時間海量閱讀。然后在進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，全班都寫《讓青春在奮斗中閃光》的演講稿，并且進(jìn)行主題演講比賽，并且評出了以下獎項："最完美獎"、"最佳夢想獎"、"最具感染力獎"、"最真實獎"、"最具潛力獎"、"最具創(chuàng)意獎"、"最感動人心獎"、"最佳演講獎"、"最有激情獎"、"最有潛質(zhì)獎"、"最勵志獎"、"最有勇氣獎"、"最有深度獎"、"最動人心獎"、"最有教育力獎"、"最有創(chuàng)意獎"、"最有感染力獎"?；顒酉聛恚Ч跫?。

3.3 “群文讀寫結(jié)合”語文課堂教學(xué)新模式建構(gòu)之三：小說單元課程整合與人物評析。課程整合，是提高課堂效率的重要的方法中的一個。使用得當(dāng)，可以使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提升自學(xué)能力，還能夠更好地留出時間思考，消化，吸收。

比如學(xué)習(xí)八下"小說之林"，其中有以下小說：《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《口技》《變色龍》《窗》。因為《口技》是文言文，《孔乙己》的難度相對大一點(diǎn)，所以教師與學(xué)生一起突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。另外三篇小說《范進(jìn)中舉》《變色龍》《窗》，我們進(jìn)行了教材整合，并且對其進(jìn)行了大問題的提問與思考。

3.4 “群文讀寫結(jié)合”語文課堂教學(xué)新模式建構(gòu)之四：厚積而薄發(fā)。仿寫，是學(xué)生作文水平提高的必由之路。仿寫，顧名思義，模仿而寫。模仿什么，還是從大量的同類閱讀中獲得寫作的靈感，在閱讀中感受成長的魅力，感受寫作的各類美好。

比如，我們學(xué)習(xí)寫記敘文，擬一個好的標(biāo)題，就可以領(lǐng)著學(xué)生多多閱讀，博采眾家之長。我們在校本教材中，就是這樣來領(lǐng)著學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的。先給學(xué)生羅列了名家名篇標(biāo)題，并且附帶閱讀文章。學(xué)生可以選擇自己喜歡的作家，從語言、結(jié)構(gòu)、選材等角度模仿其寫作風(fēng)格，仿寫一篇文章。仿名家，寫自己，抒真情，厚積而薄發(fā)。

4.“群文讀寫結(jié)合”語文課堂教學(xué)新模式建構(gòu)的主要創(chuàng)新點(diǎn)

以"群文讀寫結(jié)合"建構(gòu)語文課堂教學(xué)新模式主要鼓勵學(xué)生在老師正確引領(lǐng)下主動參與到群文閱讀內(nèi)容的選定之中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。同時，教師要與學(xué)生同寫作文，更進(jìn)一步提升教師水平，拉近師生距離，激勵學(xué)生更好練筆提升。

"群文讀寫結(jié)合"語文課堂教學(xué)新模式為我們的課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。讓我們與孩子們一同踏上"群文讀寫結(jié)合"建構(gòu)語文課堂教學(xué)新模式的快車，讓學(xué)生掌握閱讀方法，正確選擇閱讀文章，產(chǎn)生情感體驗，并由閱讀提升轉(zhuǎn)而不知不覺地愛上寫作，能夠有話可寫，寫出高水平的好作文。群文閱讀與寫作相互促進(jìn)，使學(xué)生真正能夠做到愛閱讀，會閱讀，能寫作，寫佳作的水平。讓我們與孩子們共同讀寫，感悟語文課堂之內(nèi)的萬紫千紅，感悟語文課堂之外的萬水千山。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 《語文教材》 江蘇教育出版社，2016.