宗鈔

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0018-01

新課程改革后，學(xué)生合作性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為上課的必要環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出："如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合'改革'這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。"美國(guó)教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為，"合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革"。

但作為教師如何才能避免小組合作形式化、表演化、平庸化呢？筆者通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐認(rèn)為只要關(guān)注小組合作性學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，定能讓小組合作性學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

首先，在小組合作性學(xué)習(xí)之前應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作方面的訓(xùn)練，包括合作意識(shí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、合作方法、合作能力的培養(yǎng)等。比如在小學(xué)低年級(jí)我們可以從同桌合作開(kāi)始，通過(guò)一段時(shí)間的系統(tǒng)的培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生慢慢有了合作意識(shí)適應(yīng)后就可以過(guò)渡到小組合作性學(xué)習(xí)。

第二，小組學(xué)習(xí)那么應(yīng)該如何分組呢？很多班級(jí)根據(jù)班級(jí)情況，有的8人、有的6人一個(gè)小組。其實(shí)這樣不好，小組合作最好是4人一組，多了就有人成了旁觀者，或者是在旁邊搗亂。分組可分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種情況。兩種情況各有好處和弊端。異質(zhì)分組將不同程度的學(xué)生放在一起可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，但這樣對(duì)優(yōu)生又不太公平。因?yàn)閮?yōu)生要不斷接受高手的刺激和較量才能更加優(yōu)秀。而同質(zhì)分組雖對(duì)優(yōu)生有利但又不利于差生的發(fā)展。為了解決這個(gè)問(wèn)題我們不煩將兩種情況都考慮進(jìn)去，不斷輪換，交叉分組。分組后要對(duì)小組成員進(jìn)行分工，讓每個(gè)人都有事做，四個(gè)成員可以分別是：主持人、記錄員、監(jiān)督員、代表小組的中心發(fā)言人。因?yàn)橹挥杏辛朔止?，學(xué)生的責(zé)任心和責(zé)任感才能得到充分培養(yǎng)。馬云說(shuō)：一個(gè)人責(zé)任有多大，舞臺(tái)就會(huì)有多大。有了責(zé)任，人才會(huì)有擔(dān)當(dāng)，才會(huì)有更好、更快地發(fā)展。

第三，要關(guān)注小組合作的前提性條件，那就是在小組合作性學(xué)習(xí)之前應(yīng)該讓每一位學(xué)生首先有獨(dú)立思考和實(shí)踐的時(shí)間，避免以小組代替?zhèn)€人。盡可能地激發(fā)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。因?yàn)闆](méi)有需求合作性學(xué)習(xí)也就成了形式。同時(shí)還應(yīng)該選擇適合小組合作性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。個(gè)人能解決的內(nèi)容不需要對(duì)子討論解決，對(duì)子可以解決的問(wèn)題不要放到小組去討論解決。不是所有的課都一定要有小組合作學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)中的交流發(fā)言也是值得關(guān)注的。首先在組內(nèi)，我們盡量讓組內(nèi)的學(xué)困生或者是性格比較內(nèi)向的學(xué)生先說(shuō)，大家補(bǔ)充，讓小組內(nèi)的強(qiáng)者做小結(jié)或補(bǔ)充。組間交流時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，那就是交流的第一句話應(yīng)該說(shuō)我們小組……而不是我……應(yīng)該告訴學(xué)生避免報(bào)幕式，割裂式的交流。因?yàn)檫@樣會(huì)讓組與組之間無(wú)交集、無(wú)對(duì)話、無(wú)互動(dòng)，那就是表演化了。我們應(yīng)該提醒學(xué)生，要養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，其他小組在交流匯報(bào)時(shí)，要盡可能的做好批注和筆記，這樣在輪到你們小組在介紹時(shí)就不會(huì)重復(fù)。在介紹之前可以對(duì)前一小組進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，也可以對(duì)前一小組提問(wèn)、質(zhì)疑，然后介紹你們小組的成果。

第四，在小組合作時(shí)教師的巡視尤為重要，教師不要做沉默地巡視者。在巡視過(guò)程中教師要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒、糾正、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。在許多課堂上教師往往表現(xiàn)出來(lái)的是輕聲地提醒和點(diǎn)撥，這樣其實(shí)效果不是很好，對(duì)于普遍性的問(wèn)題我們最好能大聲地說(shuō)出來(lái)讓每一位學(xué)生都能聽(tīng)到。

最后，在小組合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要體現(xiàn)一個(gè)年段的特征。也就是說(shuō)合作性學(xué)習(xí)要有年段感。避免用低學(xué)段的方式進(jìn)行高學(xué)段的合作學(xué)習(xí)、用小學(xué)的方式進(jìn)行初中的合作學(xué)習(xí)。恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的"361"快樂(lè)課堂對(duì)這一問(wèn)題做了很好地詮釋。那就是低學(xué)段可以扶著走，中學(xué)段帶著走，高學(xué)段指著走。同時(shí)小組合作性學(xué)習(xí)也要注意怎么體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的特性，在引導(dǎo)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)時(shí)，要特別注意。以前我們也經(jīng)常遇到將思品課上成語(yǔ)文課，而將語(yǔ)文課又上成思品課的情況。我們可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)避免這種情況的發(fā)生。

當(dāng)然合作性學(xué)習(xí)教師要關(guān)注的還很多，但你如果注意到了以上幾個(gè)方面，合作性學(xué)習(xí)的形式化、表演化、平庸化定會(huì)得到改善，小組合作性學(xué)習(xí)定會(huì)得到優(yōu)化。