劉曉艷

學校需要對學生進行德育，在道德形成初期要對學生的道德良知、品質加以正確引導，并促使學生增強對道德觀念的認知，從而實現(xiàn)學校對學生的人文關懷。小學階段正是道德觀念形成的初始階段，德育方面應當側重于社會公德、啟蒙教育、紀律教育、常識教育層面，注重培養(yǎng)學生遵守校紀、良好公德的文明行為，使得小學生道德素質得到良好培養(yǎng)。德育通常只有結合學科教學才能發(fā)揮真正的作用。筆者主要探析德育在小學語文教學中的滲透。

一、德育在小學語文教學中滲透的現(xiàn)狀

目前小學階段教育教學在情感價值觀方面存在很多問題。受外界因素制約，許多學生受家庭溺愛、社會風氣等影響，很難分清是非，對自己的將來沒有規(guī)劃的能力，甚至不懂感恩、尊重、理解，欠缺為人處世、努力學習的習慣與品質。這些問題均源自于價值觀、世界觀、人生觀沒有完善確立。因此，面對小學生的道德品質缺失情況，教師需要加強德育教育責任。小學語文學科方面可以利用教學優(yōu)勢，挖掘教材中所蘊含的德育教育內容，在加強語文知識教學的同時，要引導學生通過教學內容增強自身德育素質的培養(yǎng)，促使小學語文學科在保證教學課堂質量的同時，可以促進學生德育的發(fā)展。因此，德育在小學語文教學中滲透，是必然的趨勢，這也是眾多教育工作者與專家們所共同關注的課題。

二、德育在小學語文教學中的滲透方式

（一）創(chuàng)設情境氛圍，加強情感體驗

德育在小學語文教學中可創(chuàng)設生動情境氛圍，帶給學生形象的情感體驗。小學語文課本中很多教材內容都具備良好的意境，但小學生自身的生活閱歷及情感經驗認知度并不高，很難對課本中的教學內容進行完整感知。這時候就需要教師從中進行適當引導，創(chuàng)設生動的情境氛圍，促使學生情境體驗得以被激發(fā)。教師可在教學中將德育教學進行滲透，促使語文教學結合學生自身認知水平而創(chuàng)設良好的德育教學氛圍，從而使得學生增強對生活與情感的感受力。比如蘇教版語文《盧溝橋烽火》的教學，教師的教學重點在于幫助學生理解盧溝橋事件的歷史本質。教師可借助《松花江上》歌曲作為背景音樂，通過音樂烘托九一八歷史事件情境。教師放手讓學生自主掃清教學閱讀障礙，自行通過閱讀去感知事件發(fā)展前后細節(jié)，并理清事情脈絡，確保學生對教材課文內容能夠掌握。教師再進而引導學生闡述歷史事件發(fā)生的經過，配以地圖幫助學生理解盧溝橋的“咽喉”地理角色，促使學生理解中國民族的英勇頑強精神、日本軍國主義的險惡陰謀，從而增強學生的情感體驗，激發(fā)學生愛憎分明的感情。教師最后還可以引申后期的七七事變、八年抗日戰(zhàn)爭到今天的靖國神社參拜事件，幫助學生理解歷史事件的本質意義，加強自身民族責任感與愛國情懷。

（二）延伸課外閱讀，加強自我教育

德育可以結合教材延伸至課外閱讀，加強學生的自我教育能力。課外閱讀是小學語文教學中較為重要的組成部分，可通過課外閱讀的時代性與教育性，提升小學生對外界的感知與自身對事物的分析、品鑒能力，因此，語文教師可借助此特點，通過引申課外閱讀，加強學生在其中的自我教育引導，從而促使德育在小學語文教學中發(fā)揮滲透作用。教師可引導學生對指定的課外書進行延伸閱讀，從而鼓舞學生學習的動機，陶冶學生情懷，促使學生建立正確的人生觀、價值觀。教師要注意課外書籍的趣味性、科學性、知識性，要結合學生的興趣愛好與認知水平進行有針對性的選擇，使得學生從中得到正能量，獲得積極的道德熏陶。教師可適當組織讀書角、交流會等活動，鼓勵學生之間相互交流，共享信息與心得。比如蘇教版小學語文《海倫·凱勒》教學，教師引導學生通過小凱倫刻苦學習盲文的故事閱讀，感悟不折不撓的刻苦精神，并可通過教材內容延伸課外書《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀，通過對比兩文的主人公，再結合實際主人公相關資料背景，引導學生閱讀并感悟，體會逆境中堅強去創(chuàng)造奇跡，從而加強對自身行為的約束，提升對生活的熱愛，學會關愛他人、積極學習，促進學生自身道德品質的良好養(yǎng)成。

總之，在小學語文教學中，德育可以通過創(chuàng)設情境氛圍來加強學生情感體驗，通過課外閱讀來加強學生自我教育，促使學生道德品質達到良好養(yǎng)成，素質多元化發(fā)展。■

（作者單位：云南騰沖市界頭鎮(zhèn)大營完?。?