吳永慶

新課改以來，情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)越來越受到廣大教師的重視。開放情境的創(chuàng)設(shè)，可以使原本枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有趣味，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極性，讓學(xué)生主動探索、獲取新知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，注重開放性情境的創(chuàng)設(shè)，可以促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中參與知識的形成過程，體驗到學(xué)習(xí)的快樂、成功的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實開放情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，將知識融入于現(xiàn)實情境中，有利于學(xué)生探究知識。

例如，教師通過多媒體，在大屏上出示了黃包車、馬車、自行車、汽車、火車，微笑著向?qū)W生提問：“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”很快有學(xué)生說出，這些車的輪子都是圓形的，教師追問：“為什么車輪要用圓形的？如果不做成圓形，做成三角形、橢圓形、長方形、正方形的行不行？為什么？”生活中司空見慣的現(xiàn)象，立即激起了學(xué)生討論的興趣：為什么車輪都設(shè)計成了圓形的？那么圓這個圖形有什么特點？如果車輪改成其他形狀的，會出現(xiàn)什么情景呢？接著教師相機運用多媒體，演示了人乘坐在其他形狀輪子的車上行進時的狀態(tài)，上下顛簸得厲害，學(xué)生們笑得前俯后仰，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)圓的興趣與熱情。

教師通過生活中的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，提高了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)才是積極的、主動的，使學(xué)生在愉悅的心境中參與數(shù)學(xué)認知活動。

二、創(chuàng)設(shè)沖突開放情境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)新知

小學(xué)生活潑好動，對新鮮事物有很強的好奇心和求知欲。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，巧妙設(shè)置沖突的問題情境，有效地設(shè)置懸念，激起學(xué)生認知上的矛盾與沖突。這樣，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的期待，促使學(xué)生積極、主動地探求新知、發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)實效。

例如，教師提問：“被3整除的數(shù)會有什么特征？”教師剛說完，立即有學(xué)生迫不及待地說：“老師，我知道，凡是個位上是3、6、9的數(shù)，它們都能夠被3整除。”顯然，學(xué)生受已有知識的影響，產(chǎn)生了負遷移，因為能被2整除的數(shù)和能被5整除的數(shù)，都是看的個位數(shù)，很多學(xué)生都會順著原先是學(xué)習(xí)思路進行思考，認為個位上的數(shù)能被3整除，那么這個數(shù)就能被3整除。此時，教師并沒有立即指出錯誤，而是進行了追問：“你認為這個猜想正確嗎？”很快，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：雖然6能被3整除，但16、26、46就不行了，13、23、19、29也不能被3整除。此時，學(xué)生們意識到：判斷一個數(shù)能否被3整除，不能只是看它的個位。那應(yīng)該怎樣進行判斷呢？通過這個問題沖突情境的創(chuàng)設(shè)，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生進入新知的學(xué)習(xí)中。

教師在新舊知識相交處，巧妙設(shè)置沖突的情境，激發(fā)學(xué)生一探究竟的期待，迫切地想掌握新知。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激起了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，收到了較好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)探究開放情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熓钦n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)的過程中，要睿智捕捉各種有利的因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動獲取新知，提升能力。

例如，在讓學(xué)生比較0.1米、0.10米、0.100米的大小，學(xué)生難免有些摸不著頭腦。教師研讀教材后，通過創(chuàng)設(shè)探究的情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望：教師首先在黑板上寫了3個“1”，微笑著向?qū)W生問道：這三個“1”相等嗎？學(xué)生齊答后，教師用醒目的等號將它們連接起來。在此之后，教師在第2個1的后面添加了一個0，在第3個1的后面添加了兩個0，問，現(xiàn)在還能用等號連接嗎？學(xué)生說不能。教師追問：“你們能想辦法，用等號來連接它們嗎？”學(xué)生深入思考后，覺得可以在它們的后面添加一些長度單位，如1米、10分米、100厘米和1分米、10厘米、100毫米，教師相機板書。緊接著，教師讓學(xué)生把1分米、10厘米、100毫米都改成用“米”作單位的數(shù)，學(xué)生自然會想到0.1米、0.10米、0.100米。然后追問學(xué)生：改寫后，它們表示的實際長度有沒有變化？0.1米=0.10米=0.100米自然得出，為突破“小數(shù)的基本性質(zhì)”這個教學(xué)難點做好了充分的準(zhǔn)備。

教師巧妙創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境，讓學(xué)生體驗智力角逐的樂趣，在觀察比較中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突破教學(xué)難點，拓展了學(xué)生的思維能力。

總之，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學(xué)生主動探究、深思，這樣不但可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且可以培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課堂充盈活力。

（作者單位：江蘇揚州市邗江區(qū)運西小學(xué)）