鐘云華

(長(zhǎng)沙學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410022)

雙創(chuàng)背景下地方高校本土化創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建分析

鐘云華

(長(zhǎng)沙學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410022)

創(chuàng)業(yè)是最高質(zhì)量的就業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育又是個(gè)體成功就業(yè)的孵化器。在雙創(chuàng)背景下，地方高校構(gòu)建本土化創(chuàng)業(yè)教育模式，是宏觀上落實(shí)國(guó)家政策促進(jìn)“雙創(chuàng)”浪潮形成、中觀上促進(jìn)地方高校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展和微觀上提升地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的需要。為此，要從理念要素、目標(biāo)要素、內(nèi)容要素與方式要素四個(gè)方面，對(duì)地方高校本土化創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。地方高校應(yīng)基于學(xué)校實(shí)際與地域特色選擇合適的本土化創(chuàng)業(yè)教育模式，并從完善理念、多層次組織搭建和科學(xué)選擇教育內(nèi)容等路徑不斷推進(jìn)其順利實(shí)施。

雙創(chuàng)背景；地方高校；創(chuàng)業(yè)教育；本土化

早在2014年的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理就提出要在中國(guó)掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢(shì)態(tài)。2015年李克強(qiáng)總理更是在政府工作報(bào)告中提出，推動(dòng)大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)。經(jīng)過(guò)二年多時(shí)間的推動(dòng)，我國(guó)已基本形成一股“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)浪潮，各類社會(huì)群體都躋身于創(chuàng)業(yè)洪流之中，其中大學(xué)生因?yàn)槿肆Y本較高創(chuàng)業(yè)而無(wú)疑成為一個(gè)社會(huì)各界都非常關(guān)注的重要?jiǎng)?chuàng)業(yè)群體。政府更是采取了諸多措施促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，先后出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于做好2017屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》等一系列政策文件，明確要求高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革，提升創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平，促進(jìn)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。1999年以來(lái)的我國(guó)高等教育大眾化是以地方高校擴(kuò)張為主體的大眾化，重點(diǎn)大學(xué)擴(kuò)招規(guī)模有限一直保持著精英教育的傳統(tǒng)，兩者的辦學(xué)水平、生源質(zhì)量、師資條件、校園文化和畢業(yè)生就業(yè)狀況與部屬高校存在很大的區(qū)別，創(chuàng)業(yè)教育自然也面臨不同的起點(diǎn)與終點(diǎn)。但是在行政命令推動(dòng)下，我國(guó)重點(diǎn)高校與地方高校創(chuàng)業(yè)教育模式基本類似，人才培養(yǎng)缺乏個(gè)性，不能培養(yǎng)學(xué)生具有真正受市場(chǎng)歡迎的創(chuàng)業(yè)能力。本文認(rèn)為，在“雙創(chuàng)”與“雙一流”建設(shè)共存的宏觀背景中，地方高校應(yīng)進(jìn)行本土化創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建，更大程度提升地方高校本科生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力。

一 雙創(chuàng)背景下地方高校構(gòu)建本土化創(chuàng)業(yè)教育模式的必要性

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅是解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的重要途徑，也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要方式，其重要性得到了社會(huì)各界越來(lái)越多的認(rèn)同。地方高校做為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要承載主體，在“雙創(chuàng)”背景下加強(qiáng)本土特色，進(jìn)行本土化創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建，無(wú)疑有多方面需要。

(一)宏觀上落實(shí)國(guó)家政策促進(jìn)“雙創(chuàng)”浪潮形成需要

創(chuàng)業(yè)教育是泊來(lái)品，我國(guó)起步較晚。1998年，清華大學(xué)舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)大賽，標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)生根發(fā)芽。20余年以來(lái)，我國(guó)高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了一系列的理論研究與實(shí)踐探索，有力推動(dòng)了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育向更高層次轉(zhuǎn)型，但眾多高校創(chuàng)業(yè)教育是“摸著石頭過(guò)河”，其創(chuàng)業(yè)教育的理論根基與實(shí)踐模式仍然以借鑒美國(guó)發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育模式為主，“存在著教育理念滯后、課程體系與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力薄弱、指導(dǎo)流于形式、教學(xué)方式單一、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)短缺等突出問(wèn)題”[1]，不利于“雙創(chuàng)”浪潮形成。在這種背景下，做為高等教育大眾化主體的地方高校，基于地域特色開(kāi)展本土化創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建，不僅有助于推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育深化，而且能落實(shí)國(guó)家一系列有關(guān)高校創(chuàng)業(yè)教育改革政策的要求，保障更多地方高校大學(xué)生接受更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育并投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中，促進(jìn)“雙創(chuàng)”浪潮形成。

(二)中觀上促進(jìn)地方高校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展所需

地方高?；诘赜蛱厣_(kāi)展本土化創(chuàng)業(yè)教育，有利于實(shí)現(xiàn)地方高校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展。與部屬重點(diǎn)高校不同，地方高校的辦學(xué)生態(tài)位置主要在地方(往往是地級(jí)市)，生源主要來(lái)自本地，學(xué)生畢業(yè)后也多在本地就業(yè)創(chuàng)業(yè)。因此，一方面地方高校的發(fā)展，不僅需要地方提供一定的土地或財(cái)政支持，而且需要從地方吸納優(yōu)秀文化資源，只有這樣地方高校發(fā)展才能取得充足的地方“合法性”；另一方面，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也需要地方高校培養(yǎng)熟知本土文化、商業(yè)環(huán)境與人文環(huán)境的就業(yè)型人才與創(chuàng)業(yè)型人才。地方高校進(jìn)行本土化創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建，一方面可以為高校創(chuàng)業(yè)教育改革自身提供特色化素材，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力生成機(jī)制，擴(kuò)大優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育的支持體系，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力激勵(lì)機(jī)制；另一方面，地方高校培養(yǎng)更多的本土化創(chuàng)業(yè)型人才，基于地域風(fēng)土人情開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高創(chuàng)業(yè)成功率，也會(huì)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展。

(三)微觀上提升地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力使然

根據(jù)智聯(lián)招聘《2015年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)2013屆、2014屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例分別只有2.3%與2.9%，盡管2015屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例上升到6.3%，但仍遠(yuǎn)低于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的20%-30%水平[2]。更甚的是，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率也很低。麥可思對(duì)畢業(yè)3年后的大學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3年后約有7成的大學(xué)生退出了創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功率只有10%，遠(yuǎn)低于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的30%。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率很低，除了有項(xiàng)目不成熟、資金缺少、創(chuàng)業(yè)環(huán)境不優(yōu)等外部原因之外，還有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力低這個(gè)更為關(guān)鍵的內(nèi)部原因[3]。而地方高校大學(xué)生與部屬重點(diǎn)大學(xué)相比，由于生源質(zhì)量、教師水平、實(shí)訓(xùn)條件等方面的巨大差異，其創(chuàng)業(yè)能力往往更低。而地方高校構(gòu)建本土化創(chuàng)業(yè)教育模式，能讓地方高校創(chuàng)業(yè)教育使用不同的教學(xué)素材、采用不同的教學(xué)方法、因地制宜地使用本土的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，不僅能讓創(chuàng)業(yè)教育更接地氣，而且走的是一種差異化戰(zhàn)略，讓地方高校創(chuàng)業(yè)教育更具特色，形成差異化核心競(jìng)爭(zhēng)力，能大大提升地方高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

二 雙創(chuàng)背景下地方高校本土化創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)成要素

在教育學(xué)領(lǐng)域，教育模式與教學(xué)模式、辦學(xué)模式、體制模式、人才培養(yǎng)模式等概念一樣，經(jīng)常被研究者與實(shí)踐者使用。王啟龍、徐涵(2008)的研究表明，教育模式是指根據(jù)辦學(xué)主體、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制形式等主要特征的教育運(yùn)作方式，其實(shí)質(zhì)是如何培養(yǎng)人才；教育模式最核心的構(gòu)成要素有理念要素、目標(biāo)要素、內(nèi)容要素與方式要素[4]。本文也基于這四個(gè)維度，對(duì)“雙創(chuàng)”背景下地方高校構(gòu)建本土化創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)成要素進(jìn)行深入分析。

(一)教育理念科學(xué)樹(shù)立

教育理念是教育主體在教育實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求, 對(duì)教育主體的教育實(shí)踐產(chǎn)生巨大的影響。地立高校本土化創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的理念，就是地方高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育如何體現(xiàn)本土化這一特色的一些理性認(rèn)識(shí)與主觀構(gòu)建。在“雙創(chuàng)”與“雙一流”建設(shè)背景中，科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念是創(chuàng)業(yè)教育能否高效開(kāi)展的重要前提，也是創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)性得以保證的起點(diǎn)。由于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，且由教育行政部門命令推動(dòng)，高校創(chuàng)業(yè)教育基本模仿西方模式，缺少中國(guó)特色理念，導(dǎo)致各高校創(chuàng)業(yè)教育模式彼此之間相差無(wú)幾，本土特色缺失，地方高校尤甚。

因此在新的歷史時(shí)期，地方高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該堅(jiān)持的理念是：全面落實(shí)黨的教育方針，遵循高等教育規(guī)律，凸顯創(chuàng)業(yè)教育的本土化特色，圍繞“加快建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型地方大學(xué)”這一奮斗目標(biāo)，沿著“地方性、應(yīng)用型、創(chuàng)特色”這條發(fā)展主線，有效服務(wù)地方及周邊經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新要求，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，開(kāi)創(chuàng)產(chǎn)教融合新局面，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出新的更大貢獻(xiàn)。

(二)教育培養(yǎng)目標(biāo)合理確定

人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，因而是一切教育工作的核心，也是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有確定了合理的培養(yǎng)目標(biāo)，才能依此確定教育內(nèi)容和教育方式；只有確定了合理的培養(yǎng)目標(biāo)，才能選擇合適的教學(xué)方法；也只有確定了合理的培養(yǎng)目標(biāo)，才能最終培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展真正所需要的人才。高校等辦學(xué)主體也正是因?yàn)橥ㄟ^(guò)確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)并培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，才獲得自身生存發(fā)展所需要的“合法性”。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)都是大同小異，不管高校處于什么生態(tài)位，也無(wú)論高校具有什么學(xué)科優(yōu)勢(shì)，都不太考慮高校的文化氛圍與師資力量，其創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)幾乎都是培養(yǎng)能在全國(guó)甚至全球范圍內(nèi)各個(gè)行業(yè)成功創(chuàng)業(yè)的精英，而實(shí)際上這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)很多地方高校的培養(yǎng)體系根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

在“雙創(chuàng)”背景下，地方高校創(chuàng)業(yè)教育要調(diào)動(dòng)高校、社會(huì)、企業(yè)與社會(huì)人士的積極參與，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)需求進(jìn)行深入調(diào)研，基于學(xué)校實(shí)際情況與地域特色，確定地方高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。本文認(rèn)為，地方高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，以本地區(qū)職業(yè)需求為主要價(jià)值取向，面向各種企業(yè)、行業(yè)、崗位層次的，學(xué)以致用、學(xué)有適用、學(xué)有成用的適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)崗位需要，能順利創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

(三)教育內(nèi)容選擇

教育內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、經(jīng)辦學(xué)主體選擇而納入教育活動(dòng)過(guò)程的知識(shí)、技能、行為規(guī)范、價(jià)值觀念、世界觀等文化總體，一般以課程的形式體現(xiàn)。教育內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵因素，因?yàn)槿魏闻囵B(yǎng)目標(biāo)都是通過(guò)教育內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教育內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，今天的內(nèi)容結(jié)構(gòu)就是學(xué)生明天的素質(zhì)結(jié)構(gòu)[5]。以往創(chuàng)業(yè)教育都是教育部行政命令統(tǒng)一推動(dòng)選擇，高校沒(méi)有動(dòng)力也沒(méi)壓力進(jìn)行特色化教育內(nèi)容選擇、編寫和出版，導(dǎo)致全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容東中西部一個(gè)樣，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容基本雷同，重點(diǎn)大學(xué)、一般本科與?？茖W(xué)校無(wú)差異，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)自然也就大同小異。

地方高校開(kāi)展本土化創(chuàng)業(yè)教育，就要構(gòu)建一套有效的基于區(qū)域需求與地域特色的地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系。逐步建立并完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，通過(guò)專業(yè)必修、專業(yè)選修、公共必修和公共選修等課程渠道增設(shè)本土化創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。同時(shí)，改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。逐步探索和完善依托地方特色、汲取傳統(tǒng)文化精髓、發(fā)揚(yáng)區(qū)域需求與地域特色為主要內(nèi)容的本土化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容體系。

(四)教育方式優(yōu)化

所謂教育方式，就是為了實(shí)現(xiàn)教育模式中所確定的培養(yǎng)目標(biāo)、讓學(xué)習(xí)者更好地接受所學(xué)的教育內(nèi)容而采用的一系列教育程序與教育方法的總和。從外延上來(lái)看，教育方式不僅涉及到實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)所需要的各種手段，既包括教育者施教的方式, 也包括受教育者學(xué)的方式；既包括教育活動(dòng)的方法, 也包括教育活動(dòng)的程序。教育方式是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，在我國(guó)之前的創(chuàng)業(yè)教育中，由于各高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與教育內(nèi)容相差不大，因此各高校的創(chuàng)業(yè)教育方式也沒(méi)有多大區(qū)別。

因此地方高校創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)建立在體驗(yàn)教育(Experiential Education)、項(xiàng)目教學(xué)法(Project-Based Learning)、創(chuàng)新教育、DIY(Do It Yourself)、DIT(Do It Together)等理念之上，提高創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)的整體性，注重用學(xué)習(xí)過(guò)程本身代替學(xué)習(xí)成果。地方高校要改變以往以課堂理論講授為主、學(xué)生參與人且實(shí)踐更少的不足，其主要教育方式是強(qiáng)調(diào)做中學(xué), 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是其主要的培養(yǎng)方式。在創(chuàng)業(yè)教育師資的選擇上，大力引進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)成功企業(yè)家、政府官員擔(dān)任主講教師。在教育工具的使用上，由傳統(tǒng)以PPT教學(xué)為主，向PPT教學(xué)、微信推送和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的立體式教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。通過(guò)教育方式的轉(zhuǎn)變，大大提高地方高校大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才。

三 雙創(chuàng)背景下地方高校本土化創(chuàng)業(yè)教育模式的可能選擇與推進(jìn)路徑

地方高校本土化創(chuàng)業(yè)教育模式的核心要素有理念、目標(biāo)、內(nèi)容與方式，模式構(gòu)建成功的關(guān)鍵在于地方高校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)各界能否緊密合作，將地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)融入到地方高校創(chuàng)業(yè)教育之中。本文接著對(duì)地方高校與地方合作的可能模式(“雙地合作”)與推進(jìn)路徑進(jìn)行分析。

(一)雙創(chuàng)背景下地方高校本土化創(chuàng)業(yè)教育的可能模式

根據(jù)上述四個(gè)核心要素的不同結(jié)構(gòu)或不同比例，本文認(rèn)為雙創(chuàng)背景下地方高校本土化創(chuàng)業(yè)教育的可能模式有五種：第一，地地共建創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室?？梢圆扇〉胤竭M(jìn)行軟件或部分硬件的贈(zèng)送，學(xué)?？梢杂玫胤絾挝幻Q命名共建實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)模擬環(huán)境。 第二，搭建地方與高校教師科研項(xiàng)目溝通和互動(dòng)平臺(tái)。高校教師通過(guò)獲得地方的科研項(xiàng)目，了解地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，帶領(lǐng)學(xué)生參與并完成項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程接觸更多的地方本土經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展知識(shí)。第三，在地方設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)地參觀和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生走進(jìn)地方，通過(guò)實(shí)地考察增進(jìn)對(duì)地方的了解，讓創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)干中學(xué)，推進(jìn)理論和實(shí)踐結(jié)合。第四，地地合作在學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。企業(yè)投資和贊助，在學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，如阿里巴巴和很多學(xué)院合作建立了電子商務(wù)實(shí)踐基地。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校依托企業(yè)培訓(xùn)教師，請(qǐng)企業(yè)有關(guān)人士到學(xué)校授課或辦講座。第五，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)。學(xué)?？梢宰吒母飫?chuàng)新之路，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)，學(xué)院師生走進(jìn)企業(yè)，聘請(qǐng)企業(yè)老總、技術(shù)專家、人力培訓(xùn)部門參與學(xué)校教學(xué)和管理[6]。當(dāng)然，地方高校并不一定只能選擇這五種模式中的一種，而是根據(jù)實(shí)現(xiàn)需要選擇這些模式中的一種或多種。

(二)雙創(chuàng)背景下地方高校本土化創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)路徑

地方高校構(gòu)建本土化創(chuàng)業(yè)教育模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從多條路徑協(xié)同推進(jìn)：一是樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念。理念是行動(dòng)的向?qū)?，也是行?dòng)得以成功的保障與前提。構(gòu)建本土化創(chuàng)業(yè)教育模式，需要地方高校從理念上正確認(rèn)識(shí)到開(kāi)展本土化創(chuàng)業(yè)教育的重要性，積極把地方本土元素融入到高校創(chuàng)業(yè)教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容與方式之中[7]。二是構(gòu)建本土化創(chuàng)業(yè)教育的多層級(jí)組織機(jī)構(gòu)。本土化創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展，需要科學(xué)合理的組織做為重要條件。為保障地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范化和持續(xù)化發(fā)展，應(yīng)建立高校創(chuàng)業(yè)教育多級(jí)組織架構(gòu)，在校級(jí)層面成立校級(jí)創(chuàng)業(yè)教育中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，在院級(jí)和專業(yè)層面成立若干學(xué)科或?qū)I(yè)特色的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，在學(xué)生層面組織學(xué)生成立各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐協(xié)會(huì)。三是篩選教學(xué)內(nèi)容[8]。基于培養(yǎng)目標(biāo)，組織專業(yè)教師、企業(yè)人士與學(xué)生共同參與，“以學(xué)生為中心”，選擇更多地方性教學(xué)內(nèi)容，保障教育內(nèi)容有更高的“地方性”。四是完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。創(chuàng)業(yè)課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要秉持本土化理念，將專業(yè)教育同創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知，從淺到深，循序漸進(jìn)[9]。五是建立一批地方性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供場(chǎng)所與平臺(tái)。

[1]吳玉劍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的困境與路徑選擇[J].教育探索，2015，(11).

[2]鐘云華，夏姣.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素及激發(fā)對(duì)策分析[J].高教探索，2016，(2).

[3]鐘云華，羅茜.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素及提升路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2016，(3).

[4][5]王啟龍，徐涵.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(6).

[6]陳敬良，羅堯成.推進(jìn)六個(gè)結(jié)合，深入實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育改革的探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，(3).

[7]謝小良.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合創(chuàng)新[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(6).

[8]朱兵強(qiáng)，阮莉莉，肖品祥. 微商發(fā)展的法律困境及其對(duì)策[J].湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(2).

[9]王創(chuàng).扎實(shí)推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[J].高教探索，2016，(10).

(作者本人校對(duì))

Analysis on the Indigenized Entrepreneurship Education Mode Construction of Local Colleges under Mass Entrepreneurship and Innovation Background

ZHONG Yunhua

(School of Economics and Management, Changsha University, Changsha Hunan 410022, China)

Entrepreneurship is a type of employment with the highest quality, and entrepreneurship education is an incubator of individual’s entrepreneurship. Under the background of mass entrepreneurship and innovation, many local colleges are building indigenized entrepreneurship education mode. With the implementation of this model, the mass entrepreneurship and innovation policy becomes workable on the macro. What is more, this model can also improve the integrative development of local universities and regional economy. Moreover, this mode meet colleges and universities’ need for entrepreneurship ability improvement. For this purpose, we should design the indigenized entrepreneurship education mode from the aspects of concept, target, content and pattern. Local colleges and universities should choose the appropriate mode of indigenized entrepreneurship based on the reality and regional characteristics. We should make efforts to improve the concept, construct the mode from multi-level and choose the content of courses in a scientific way. Only in this way, the entrepreneurship education mode could be a smooth implementation.

mass entrepreneurship and innovation background；local colleges；entrepreneurship education；indigenization

2017-04-05

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方應(yīng)用型本科高校本土化創(chuàng)業(yè)教育模式的理論構(gòu)建與實(shí)踐探索”，編號(hào)：湘教通[2014]247號(hào)；湖南省社會(huì)科學(xué)基金一般課題“場(chǎng)域理論視域下近十年湖南大學(xué)畢業(yè)生求職渠道變遷邏輯研究”，編號(hào)：16YBA017；湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般資助項(xiàng)目“增權(quán)理論視域下貧困大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與救濟(jì)研究”，編號(hào)：XJK016BJG008。

鐘云華(1980— )，男，湖南邵陽(yáng)人，長(zhǎng)沙學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，博士后。研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理、教育社會(huì)學(xué)。

G642.0

A

1008-4681(2017)03-0141-04