楊祖彬，李 平，杜 力，程惠峰

(重慶工商大學 機械工程學院，重慶 400067)

“學、賽、產(chǎn)”聯(lián)動的制造類專業(yè)學科競賽內(nèi)涵體系構(gòu)建*

楊祖彬，李 平，杜 力，程惠峰

(重慶工商大學 機械工程學院，重慶 400067)

學科競賽對于整合課內(nèi)外實踐教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)新工科人才實踐能力培養(yǎng)方式具有重要作用。針對現(xiàn)行學科競賽游離于實踐教學體系及社會需求之外的問題，提出了“學、賽、產(chǎn)”聯(lián)動的工科人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，闡明了“學、賽、產(chǎn)”聯(lián)動的重要意義及內(nèi)涵，并結(jié)合重慶工商大學機械工程學院制造類專業(yè)的實踐探索，重點從整合實踐教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化理論教學內(nèi)容和建立企業(yè)實踐教學平臺等3個方面，研究構(gòu)建了 “學、賽、產(chǎn)”聯(lián)動的學科競賽內(nèi)涵體系，為制造類專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了一定的參考。

學科競賽；“學、賽、產(chǎn)”聯(lián)動；內(nèi)涵體系；教學改革；實踐能力

0 引 言

高質(zhì)量的工科人才是建設創(chuàng)新型國家的重要人力資源，經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對工科人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。目前，我國工科人才培養(yǎng)泛科學化傾向依然嚴重，對技術、能力培養(yǎng)的工程實踐重視不夠，人才培養(yǎng)與社會需求矛盾突出[1]。我國工科教育仍過多地強調(diào)學科系統(tǒng)知識的學習，教學大綱、教材及教學計劃整齊劃一，特別是工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學的計劃及內(nèi)容死板、固定、陳舊[2]。據(jù)面向創(chuàng)新型國家的中國工程教育問卷調(diào)查結(jié)果顯示：我國工科專業(yè)畢業(yè)生在素質(zhì)方面存在的最主要問題是工程實踐能力和技術創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。因此，目前高校工科人才的工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題已成為高等院校及社會各界研究和關注的熱點問題。

在建設創(chuàng)新型國家、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的進程中，工科人才培養(yǎng)應從傳統(tǒng)“知識傳授主導型”向“能力培養(yǎng)主導型”轉(zhuǎn)變[3]。目前，發(fā)達國家高校普遍重視工科人才工程實踐能力培養(yǎng)，從注重工程基礎教育轉(zhuǎn)向工程實踐教育，努力使之相互交叉滲透，強調(diào)產(chǎn)學研合作教育和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以適應社會需求。近年來，國內(nèi)高等工科教育研究與改革呼聲強烈，推進采用符合工科人才工程實踐能力培養(yǎng)規(guī)律的研究型學習方法，將學習知識與研究問題相結(jié)合，已在各級各類高校探索實施。我國工科教育應進一步注重工程實踐回歸，加強產(chǎn)學研合作教育，推進“卓越工程師培養(yǎng)計劃”和學生學科競賽活動，以及開展專業(yè)認證計劃等，緊密結(jié)合社會需求，加強教育教學改革，努力強化工科人才工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對于學生學科競賽活動，在教育部、財政部2007年1號文件中，明確地把學生學科競賽工作納入了“實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”。制造類專業(yè)是應用性強、需求量大的專業(yè)，開展各類學科競賽，可以極大地促進制造類專業(yè)人才工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]，在此，主要針對目前在高校中廣泛開展的學生學科競賽活動，探討基于“學、賽、產(chǎn)”聯(lián)動的制造類專業(yè)工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題，研究構(gòu)建了“學、賽、產(chǎn)”聯(lián)動的學科競賽內(nèi)涵體系。具體結(jié)合重慶工商大學制造類專業(yè)(機械制造及其自動化、機械電子工程、包裝工程)的人才培養(yǎng)進行了一定的研究和實踐。

1 “學、賽、產(chǎn)”聯(lián)動的意義及內(nèi)涵

實踐教學是工科人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，解決現(xiàn)行工科人才培養(yǎng)與社會需求矛盾的關鍵是要突破現(xiàn)行實踐教學體系和人才培養(yǎng)方式。近年來，在全國高校中開展的各類學科競賽已得到了有關部門、高等院校及企業(yè)界的高度重視，成為突破現(xiàn)行實踐教學體系和人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的有效途徑之一[5，6]。學科競賽為課內(nèi)外實踐教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)整合優(yōu)化、改革工科人才工程實踐能力培養(yǎng)方式提供了重要途徑，對于優(yōu)化傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系，加強學生工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有獨特的和不可替代的作用。通過學科競賽能夠充分發(fā)揮學生的主體性，全面培養(yǎng)學生在創(chuàng)新設計、工程實踐和溝通交際等方面的能力[7]。

目前，全國眾多高校均開展了各類基于競賽的實踐活動，但從具體的實施情況來看，仍未真正將學科競賽融入現(xiàn)行實踐教學體系，從而突破現(xiàn)行實踐教學體系和人才培養(yǎng)方式，達到“學、賽、產(chǎn)”的緊密聯(lián)系并互動。各高校組織參加的各類學科競賽，可以說在某種程度上更多地是為競賽而組織，在參賽項目的設計、具體內(nèi)容、組織實施和競賽指導等方面大多游離于實踐教學體系之外，還未能有效地納入人才培養(yǎng)方案教學計劃之中，與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求關系也不密切，導致學科競賽為專業(yè)人才培養(yǎng)、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合嚴重不足[8]。具體來看，學科競賽與現(xiàn)行理論及實踐教學脫節(jié)，教師對學科競賽的指導僅僅是對部分參賽學生的額外輔導，積極性不高，為競賽而指導，指導不深入、投入不夠；學科競賽與現(xiàn)行學生考核及學習成績脫節(jié)，學生主體性不足，參與大多處于一種較被動的狀態(tài)。同時，由于受競賽的時間和名額等因素的限制，參賽學生人數(shù)受限；競賽與社會實踐及企業(yè)具體需求脫節(jié)，對于大多僅僅為了競賽而開展的相關活動，學生參與目的不夠明確，具體題目及內(nèi)容大多與社會需求結(jié)合不緊密。因此，目前學科競賽還未能在學生中全面地組織開展，真正成為工科人才培養(yǎng)體系的有機組成部分[7]。

研究構(gòu)建“學、賽、產(chǎn)”聯(lián)動的學科競賽內(nèi)涵體系，實現(xiàn)“學、賽、產(chǎn)”聯(lián)動的工科人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就是以學科競賽為紐帶，以校、企聯(lián)合培養(yǎng)為基礎，改革現(xiàn)行教學體系及教學內(nèi)容，構(gòu)建起科學的學科競賽內(nèi)涵體系，使“學、賽、產(chǎn)”緊密聯(lián)系并互動?！皩W、賽”融合，是實踐教學內(nèi)容與學生學科競賽內(nèi)容的有機融合，將學科競賽轉(zhuǎn)化為實踐教學的有機組成部分，使學科競賽為工科人才實踐能力培養(yǎng)服務；“賽、產(chǎn)”結(jié)合，是按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展對工科人才的培養(yǎng)要求，將學科競賽內(nèi)容與國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展或行業(yè)(企業(yè))的實際需求相結(jié)合，使實踐教學更具針對性和創(chuàng)新性，更好地對接社會實踐的需求。通過“學、賽、產(chǎn)”緊密聯(lián)系并互動，一是可深化學科競賽對工科人才實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，豐富和完善學科競賽的內(nèi)涵；二是可深化現(xiàn)行工科人才實踐教學，改革和完善工科人才培養(yǎng)的實踐教學體系及內(nèi)容；三是可解決學科競賽游離于高校工科人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)和國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)與企業(yè)需求之外的問題。因此，實施“學、賽、產(chǎn)”聯(lián)動的工科人才工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才能真正將學科競賽融入現(xiàn)行實踐教學體系之中，從而有效地、全面地培養(yǎng)學生的工程實踐創(chuàng)新能力，解決現(xiàn)行學生學科競賽中存在的諸多問題。

2 “學、賽、產(chǎn)”聯(lián)動的體系構(gòu)建

“學、賽、產(chǎn)”聯(lián)動就是將學科競賽涉及的專業(yè)知識、技能及具體內(nèi)容，充分融入理論課程教學、實踐環(huán)節(jié)教學及企業(yè)需求，構(gòu)建起“學、賽、產(chǎn)”緊密聯(lián)系并互動的學科競賽內(nèi)涵體系。我校制造類專業(yè)主要有機械制造及自動化、機械電子工程、包裝工程等專業(yè)，這些制造類專業(yè)涉及比較廣泛、開展比較多的全國性學科競賽主要包括“機械創(chuàng)新設計大賽”、“工程訓練綜合能力競賽”、“機械制圖及三維數(shù)字化設計大賽”、“包裝結(jié)構(gòu)設計大賽”、“包裝創(chuàng)意設計大賽”等。這些學科競賽作為制造類專業(yè)學生有效開展工程實踐創(chuàng)新教育的重要載體和有效手段，一方面其涉及的知識內(nèi)容相對系統(tǒng)，與制造類各專業(yè)的專業(yè)理論課程及實踐教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，且將相關專業(yè)課程知識有機聯(lián)系起綜合作用，為建立起“學、賽”融合學科競賽內(nèi)涵體系提供了很好的條件；另一方面，從這些競賽的過程來看[8]，大致都包括選題構(gòu)思(市場調(diào)研)、系統(tǒng)設計(功能設計、方案設計、機構(gòu)設計、CAD等)、加工制作(材料與配件選購、零部件加工、裝配與調(diào)試)等階段，其緊密結(jié)合了具體工程實踐，這又為建立起“賽、產(chǎn)”結(jié)合的學科競賽內(nèi)涵體系，使學科競賽有效結(jié)合行業(yè)(企業(yè))的實際需求打下了基礎。這里主要結(jié)合我校制造類專業(yè)，探討建立“學、賽、產(chǎn)”聯(lián)動的學科競賽內(nèi)涵體系。

2.1 整合實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學科競賽與實踐教學的融合

目前，開展的學科競賽未能解決時間和名額等客觀因素的約束問題，受到訓練的學生面很窄，教師的指導也更多的僅僅是一種自覺的額外輔導，其為專業(yè)服務的功能未能得到充分發(fā)揮。因此，通過整合實踐教學環(huán)節(jié)，將學科競賽納入實踐教學之中有計劃地組織開展并進行考核，將會充分發(fā)揮學科競賽在高校人才培養(yǎng)中的重要作用。

以我校制造類專業(yè)為例，目前所有專業(yè)(含包裝工程)均設置有《機械原理》和《機械設計》的獨立課程設計以及相關的一些專業(yè)課程設計，如控制系統(tǒng)設計、模具設計、包裝結(jié)構(gòu)設計、包裝裝潢設計等。目前，這些課程設計幾乎都是各自獨立地進行，指導教師分散，每個課程設計的具體內(nèi)容大多沒有關聯(lián)，學生難以全面掌握產(chǎn)品設計的基本理念和方法，學生的工程實踐系統(tǒng)設計能力也無法得到很好的訓練。以學科競賽為紐帶，將這些分散的課程設計環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，將能構(gòu)建起 “學、賽”融合的實踐教學體系。學科競賽是對知識深入理解、系統(tǒng)整理和實踐運用的過程[8]，一方面通過學科競賽，可將這些設計環(huán)節(jié)的知識內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，既強化了這些實踐教學環(huán)節(jié)的工程實踐性，又強化了學生學習的主動性和針對性；另一方面還將有效化解學科競賽游離于實踐教學之外、參賽學生受限、老師額外輔導等問題。

具體來看，可將現(xiàn)有相關課程設計進行整合安排，以學科競賽的選題及涉及的知識為紐帶，將分散的、獨立的課程設計環(huán)節(jié)整合為綜合課程設計[8]。綜合課程設計可以根據(jù)理論教學進度分多次安排，分階段進行，并緊密結(jié)合學科競賽，以小組形式根據(jù)競賽的具體選題來開展。具體涉及的競賽可以包括“機械創(chuàng)新設計大賽”、“全國大學生工程訓練綜合能力競賽”、“機械制圖及三維數(shù)字化設計大賽”、“包裝結(jié)構(gòu)設計大賽”及“包裝創(chuàng)意設計大賽”等。例如，對于“機械創(chuàng)新設計大賽”，可以以分組的形式，每組以同一機械系統(tǒng)的方案設計、傳動裝置和零部件設計以及與專業(yè)方向相關的設計(如控制系統(tǒng)設計、模具設計等)進行分階段的綜合課程設計；又如，針對“包裝結(jié)構(gòu)設計大賽”及“包裝創(chuàng)意設計大賽”，可以將分散獨立的包裝結(jié)構(gòu)設計、包裝裝潢設計、包裝CAD實訓等實踐教學環(huán)節(jié)，以競賽的具體選題為橋梁，將其串聯(lián)為《包裝系統(tǒng)設計》課程設計(1)、(2)、(3)等。這樣通過綜合課程設計，將分散獨立的課程設計在教學內(nèi)容上有機銜接、在教學組織上相互貫通，從而實現(xiàn)實踐教學與競賽指導的一體化?？傊?，通過整合實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學科競賽與實踐教學的有效融合，一方面以具體項目為導向，將極大地增強學生主動學習的興趣，提高學生參賽的水平；另一方面也將極大地提高相關實踐教學環(huán)節(jié)的工程實踐性和針對性，充分發(fā)揮學科競賽為專業(yè)人才培養(yǎng)服務的功能。

2.2 優(yōu)化理論教學內(nèi)容，實現(xiàn)學科競賽與理論教學的銜接[9]

學科競賽與相關專業(yè)理論課程教學關系密切，相互影響、相互促進[10]。以學科競賽為引導，通過優(yōu)化理論課程教學內(nèi)容，改革課堂教學的方式方法，將使專業(yè)理論課程教學由單一的知識傳授向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由灌輸式教學向啟發(fā)式教學轉(zhuǎn)變[7]。制造類專業(yè)有關專業(yè)理論課程的原理性和概念性很強，學科競賽為相關抽象的理論知識與具體的實踐應用構(gòu)筑了很好的橋梁。從學科競賽的過程來看，其本身就是對相關專業(yè)理論知識的深入理解和綜合應用的過程。例如，在理論課程的教學過程中，可將學科競賽作品作為實例引入教學，這樣在理論課程教學中，通過與競賽實際應用案例的聯(lián)系，使學生更易接受相關的理論知識，通過學科競賽強化理論知識的學習。將學科競賽融入相關理論課程教學之中，可以促進相關理論教學內(nèi)容的改革，提高理論教學的針對性、實踐性。通過引入具體的學科競賽案例，以項目驅(qū)動、問題導向式教學，將使課堂理論教學從“以教為主”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變，學生將從被動接受課堂知識到主動去學習，從實踐中探索知識，在“解決問題”中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，從而極大地調(diào)動學生學習相關專業(yè)理論知識的積極性。與此同時，通過在理論教學中穿插學科競賽主題或具體選題，使學科競賽融入到理論教學中，既培養(yǎng)了學生對學科競賽的興趣，也在平時的學習中積累了學科競賽相關的專業(yè)理論知識。

在具體的專業(yè)理論課程教學內(nèi)容的優(yōu)化中， 可以以學科競賽為驅(qū)動，將學科競賽主題或具體選題穿插到相關理論課程之中，以實例形式貫穿于相關知識點，將相關理論課程知識點的傳授與學科競賽的實例有機融合，增加學生必要的動腦、動手機會[7]。 目前，制造類專業(yè)的學科競賽較多，這些學科競賽所涉及的理論基礎知識，基本覆蓋了制造類專業(yè)的基礎課和專業(yè)課。例如，可以以先進成圖技術與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽等競賽題目或作品作為 “機械制圖”、“機械CAD”、“三維建模與設計”等課程的實例，在教學中分析完成具體題目應具備的專業(yè)技能；又如，可以將機械創(chuàng)新設計競賽、工程訓練綜合能力競賽等的案例作為“機械原理”、“機械設計”、“機械制造基礎”、“機械制造技術”等課程的教學內(nèi)容引入課堂，讓學生認識復雜的機械產(chǎn)品競賽作品與理論課程之間的具體聯(lián)系，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新精神和綜合運用專業(yè)知識的能力；再如，一個具體產(chǎn)品的包裝設計涉及消費心理學、裝潢藝術設計、印刷知識、容器造型與結(jié)構(gòu)開發(fā)、包裝材料學等多方面的專業(yè)知識，反映知識的綜合應用能力，可以將“包裝結(jié)構(gòu)設計大賽”、”包裝創(chuàng)意設計大賽”等的具體產(chǎn)品包裝設計作品引入“包裝材料”、“包裝結(jié)構(gòu)設計與制造”、“包裝工藝學”、“包裝裝潢設計”、“包裝CAD”等課程，讓學生直觀系統(tǒng)地認識和理解產(chǎn)品包裝設計從前期的調(diào)研、分析到定位選材、設計開發(fā)、加工制造等系統(tǒng)設計過程。通過具體競賽案例的融入，使學生建立起系統(tǒng)性包裝設計的認識，從而培養(yǎng)學生針對具體產(chǎn)品包裝進行系統(tǒng)性設計的工程實踐能力。

2.3 建立企業(yè)實踐教學平臺，實現(xiàn)學科競賽與企業(yè)需求的有效結(jié)合

“產(chǎn)、教”融合已成為各國面向生產(chǎn)一線，培養(yǎng)工科人才的重要途徑，通過“產(chǎn)、教”融合，能使學校教育與生產(chǎn)實踐教育更加緊密地結(jié)合起來[11,12]。切實建立起企業(yè)實踐教學平臺，是深化“產(chǎn)、教”融合的重要保證。通過企業(yè)實踐教學平臺，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，從而提高理論教學的針對性、實驗實踐教學的工程實踐性，充分滿足培養(yǎng)制造類專業(yè)創(chuàng)新型、應用型工程技術人才的培養(yǎng)要求。

2010年，我校率先成立了首個“重慶工商大學機械工程學院產(chǎn)學研合作專家咨詢委員會”，成立之初由校長親自聘請了24 個合作企業(yè)的高管或高級技術人員作為學院的產(chǎn)學研咨詢專家，共謀制造類專業(yè)技術人才培養(yǎng)模式改革。學院有意識地將行業(yè)領先企業(yè)、業(yè)界名優(yōu)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會納入產(chǎn)學研合作伙伴，目前校企合作的廣度和深度不斷增強，已在10余家企業(yè)建立了校外實踐教學基地，建立起了較為穩(wěn)定的校外人才培養(yǎng)平臺。利用校外人才培養(yǎng)平臺[13]，一是吸納了企業(yè)先進生產(chǎn)設備、實驗設備為教學所用；二是將學生就業(yè)與企業(yè)進行了有效銜接，使企業(yè)培訓提前融入學校教學；三是彌補了高?！半p師型”教師的不足，讓企業(yè)工程師走進課堂，進行了教學內(nèi)容和教學方法的改革，加強了理論教學的針對性和實踐教學的工程實踐性；四是緊密結(jié)合企業(yè)需求，對畢業(yè)實習(設計)、學科競賽等實踐教學環(huán)節(jié)進行了深化，開展了結(jié)合企業(yè)需求的有針對性的學生學科競賽。

在結(jié)合企業(yè)需求開展有針對性的學生學科競賽方面，學院多年堅持組織開展“重慶工商大學機械工程學院科技文化活動月”活動，目前已成為學校的品牌活動?！翱萍蓟顒釉隆被顒由婕暗谋荣愴椖浚瑸榉奖阆嚓P企業(yè)參與不固定設置，大都為開放項目，將企業(yè)的生產(chǎn)實際任務和企業(yè)關注的研究領域作為競賽選題來源。通過“科技文化活動月”活動的相關競賽，一方面使學科競賽緊密結(jié)合企業(yè)的實際需求，另一方面，也為代表學院、學校參加重慶市和全國大學生學科競賽優(yōu)選了具體的項目，并可讓企業(yè)相關技術人員深入?yún)⑴c后期學科競賽的指導過程，提高了參賽的水平。另外，活動中的相關競賽也成了校企合作的橋梁，大賽的經(jīng)費均來自企業(yè)的贊助。目前，我院制造類專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐能力普遍獲得很大提升，近6 年來，我院學生獲得省部級以上學科競賽 200余項，每年均被評為學校學科競賽先進集體，同時，也涌現(xiàn)出多個優(yōu)秀的學科競賽團隊，成為企業(yè)在招聘中優(yōu)先選擇對象。

3 結(jié) 語

學科競賽已得到了全國高校的普遍重視，在推動理論和實踐教學改革、加強實踐教學資源建設、培養(yǎng)高?！半p師型”師資和學生工程實踐創(chuàng)新能力等方面均發(fā)揮了重要作用。目前，學科競賽游離于高校人才培養(yǎng)體系之外，為專業(yè)人才培養(yǎng)服務不足、與社會需求結(jié)合不夠緊密的問題值得關注和研究。研究建立和完善“學、賽、產(chǎn)”聯(lián)動的學科競賽內(nèi)涵體系，將真正把學科競賽融入現(xiàn)行人才培養(yǎng)體系之中，解決目前學科競賽存在的諸多問題，從而有效全面地培養(yǎng)學生的工程實踐創(chuàng)新能力，將制造類人才的工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)引向深處。重慶工商大學機械工程學院在所屬的幾個制造類專業(yè)中進行了“學、賽、產(chǎn)”聯(lián)動的有益研究和實踐，取得了較好的效果。在此，僅僅是拋磚引玉，希望通過更多同行不斷地研究和總結(jié)，讓學科競賽在高校人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新中發(fā)揮更好的作用。

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責任編輯：羅姍姍

Construction of Discipline Contest Connotation System with the Interaction of Learning, Contest and Production for the Students Majoring in Manufacture

YANG Zu-bin, LI Ping, DU Li, CHENG Hui-feng

(School of Mechanical Engineering, Chongqing Technology and Business University, Chongqing 400067, China)

Discipline contest plays an important role in the integration of extracurricular and in-class practical teaching link and the innovation of talent cultivation mode for engineering courses. According to the present problem in the separation of discipline contest from practical teaching system and social demand, this paper puts forward practical innovation ability cultivation mode with the interaction of learning, contest and production for engineering talents, clarifies the significance and connotation for the interaction of learning, contest and production, based on practical exploration for the engineering major of Mechanical Engineering School of Chongqing Technology and Business University, studies and constructs discipline connotation system with the interaction of learning, contest and production from such three aspects as the integration of practical link, the optimization of theoretical teaching contents and building enterprise practice teaching platform, and provides certain reference for the talent cultivation majoring in manufacture.

discipline contest; interaction of learning, contest and production; connotation system; teaching reform; practical ability

10.16055/j.issn.1672-058X.2017.0000.019

2016-07-02；

2016-10-10.

重慶市教育科學規(guī)劃重點課題(2014-GX-035)；重慶市社科規(guī)劃項目(2014YBJY062)；重慶工商大學校級教育教學與改革研究重點項目(2014104).

楊祖彬(1967-)，男，重慶市巴南區(qū)人，教授，主要從事教學管理、包裝印刷和綠色包裝研究.

G647

A

1672-058X(2017)01-0098-06