呂清

Seminar教學(xué)模式在中職藥劑實訓(xùn)課中的應(yīng)用

呂清

（桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

利用翻轉(zhuǎn)課堂背景下Seminar教學(xué)模式的優(yōu)勢，將Seminar教學(xué)模式應(yīng)用于中職藥劑實訓(xùn)課，有助于提高學(xué)生自學(xué)、探索及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和知識運(yùn)用能力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，為中職其他課程教學(xué)推廣Seminar教學(xué)模式提供借鑒。

中職；Seminar教學(xué)模式；藥劑學(xué)

藥劑學(xué)是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實踐和醫(yī)療實踐的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，實踐性、專業(yè)性強(qiáng)。與普通高中注重基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)不同，職業(yè)院校更注重職業(yè)能力的提升。2014年，實訓(xùn)技能操作考試被納入高職單招單考范圍，預(yù)示著社會對學(xué)生操作能力和知識運(yùn)用能力提出了更高要求。實訓(xùn)課旨在培養(yǎng)學(xué)生操作能力和知識運(yùn)用能力，有著理論課難以取代的地位。

在當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂背景下，傳統(tǒng)藥劑實訓(xùn)教學(xué)弊端明顯。筆者試圖在藥劑實訓(xùn)課中應(yīng)用Seminar教學(xué)模式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高學(xué)生操作能力和知識運(yùn)用能力。Seminar教學(xué)模式也稱為“討論式教學(xué)”，重在調(diào)動課堂參與者，包括教師和學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）的參與性，是融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式。

1 傳統(tǒng)藥劑實訓(xùn)課存在的問題

由于中職生缺乏學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣和自律性，也沒有明確的機(jī)制督促他們預(yù)習(xí)，因此，他們經(jīng)常不預(yù)習(xí)或者敷衍了事，最終導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)效果差。

1.2 教學(xué)模式單一，實訓(xùn)過程“照方抓藥”

傳統(tǒng)的實訓(xùn)課中，教師講解操作步驟、注意事項，然后進(jìn)行演示，學(xué)生按照教師設(shè)計的路線進(jìn)行操作。這種按部就班的實訓(xùn)教學(xué)模式雖然在一定程度上鍛煉了學(xué)生動手能力，但是整個實訓(xùn)過程缺乏探索性和挑戰(zhàn)性，易使學(xué)生失去興趣，沒有很強(qiáng)的參與感，機(jī)械地完成操作，沒有對實訓(xùn)思路與原理進(jìn)行進(jìn)一步思考。這種教學(xué)模式難以突顯學(xué)生主體地位，與中職教育“以學(xué)生為主體”理念相違背。

1.3 報告千篇一律，考核形式單一

傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程往往以制劑成品的優(yōu)劣、實訓(xùn)報告為評分標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)單一且缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。部分學(xué)生在操作過程中過分依賴小組內(nèi)其他成員，并抄襲他們的實訓(xùn)報告。這種考核形式并沒有起到正面激勵學(xué)生的作用，反而會挫敗一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我國中職教育一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，其核心是調(diào)動學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力。因此，我們必須改變傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式，引進(jìn)新的教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，充分尊重學(xué)生自主性、創(chuàng)造性和能動性，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動權(quán)，變消極、被動地接受知識為積極、主動地獲取知識，使學(xué)生處于積極、敢于創(chuàng)新的精神狀態(tài)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂背景下Seminar教學(xué)模式的優(yōu)勢

Seminar教學(xué)法起源于近代德國，興起于19世紀(jì)的柏林大學(xué)，而后風(fēng)靡于世界許多知名大學(xué)[1]。自21世紀(jì)以來，Seminar教學(xué)法逐漸被我國學(xué)者注意，并被廣泛應(yīng)用于研究生教學(xué)，也被某些大學(xué)用于本科教學(xué)，但用在中職教育的案例目前尚少[2]。利用翻轉(zhuǎn)課堂背景下Seminar教學(xué)模式的優(yōu)勢，筆者將該教學(xué)模式應(yīng)用于中職教育。

工程施工需增設(shè)乏汽分配管道、凝結(jié)水管道、抽真空管道和蒸汽隔離閥，散熱面積分別增加16.7%、33.3%、50%、66.7%時，工程靜態(tài)總投資分別評估為600萬、800萬、1000萬、1200萬元，靜態(tài)計算投資回收期分別為3.1、3.0、3.2和3.8 a。

2.1 學(xué)習(xí)實現(xiàn)互動性，小組合作共成長

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是教師單方面講授知識，學(xué)生處于被動、機(jī)械接受狀態(tài)，是一種封閉、單向的教學(xué)模式[3]。而Seminar教學(xué)模式采用“教”與“學(xué)”的雙向交流模式，在這種模式下學(xué)生可以自由提問，也可以提出自己的見解，師生、生生之間可以交流討論，真正實現(xiàn)師生、生生互動。這種雙向互動式的教學(xué)交流可以避免教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的斷裂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。Seminar教學(xué)前，以小組為單位進(jìn)行資料準(zhǔn)備與查閱，有利于小組成員互幫互助，提高理解能力。

2.2 學(xué)習(xí)實現(xiàn)積極性，能動參與共探索

最好的教育不是“告訴”，而是保護(hù)和激發(fā)學(xué)生求知欲。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，教師經(jīng)常以“告訴”的形式講授知識，禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)思維。而Seminar教學(xué)模式使學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者。實踐發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用Seminar教學(xué)模式后，之前成績一般、課上不積極發(fā)言的學(xué)生開始表現(xiàn)活躍。這是因為他們課前反復(fù)觀看了視頻，通過查閱資料加深了對知識的理解，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性；通過查閱資料、相互討論，發(fā)散了思維；通過組間競爭，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作意識，調(diào)動了課堂參與積極性。

2.3 學(xué)習(xí)實現(xiàn)交流性，討論溝通促就業(yè)

要提高學(xué)生職業(yè)能力，除了傳授其專業(yè)知識外，還需要加強(qiáng)其他方面的素養(yǎng)培養(yǎng)，如語言溝通能力和表達(dá)能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)都以“教師講，學(xué)生聽”模式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)能力欠缺。一部分中職藥劑專業(yè)學(xué)生將從事醫(yī)藥營銷行業(yè)，熟練的溝通交流技巧是他們以后求職就業(yè)必不可少的技能之一。應(yīng)用Seminar教學(xué)模式，有利于學(xué)生主動思考，挖掘他們潛在能力，打開他們的嘴巴，提高交流能力，潛移默化中提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為其日后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

3 Seminar教學(xué)模式在藥劑實訓(xùn)課中的應(yīng)用

3.1 精心挑選題目，良好開端先形成

挑選合適的題目是決定Seminar能否順利開展的關(guān)鍵因素之一[4]。考慮到中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要注意挑選的題目難度不應(yīng)太大，應(yīng)符合中職生專業(yè)水平，同時具有可講性、可論性。教師可給學(xué)生提供一些參考書籍、文獻(xiàn)，以免學(xué)生不知從何下手。如注射劑附加劑內(nèi)容非常枯燥和抽象，僅靠教師單純講解，學(xué)生理解起來比較費(fèi)力。因此，可安排一次關(guān)于維生素C注射劑的制備的Seminar。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，比較不同附加劑的應(yīng)用特點(diǎn)，并通過實驗加以佐證，加深對注射劑附加劑的印象，不知不覺中把這一節(jié)內(nèi)容記憶下來。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂作導(dǎo)航，小組合作定方案

教師提前將相應(yīng)理論知識制作成微視頻，連同導(dǎo)學(xué)稿和任務(wù)單提前一周發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著目的和任務(wù)學(xué)習(xí)，即“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。學(xué)生以4人一組形成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師布置的任務(wù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，然后組內(nèi)討論形成統(tǒng)一的操作方案并在Seminar中進(jìn)行匯報。操作思路以及工藝路線以PPT形式進(jìn)行匯報。

3.3 積極討論述思路，唇槍舌劍話成長

在Seminar中，每個小組派組長（組長輪流當(dāng)選）代表本組對操作思路和觀點(diǎn)進(jìn)行較為深入、系統(tǒng)地闡述、分析、講解，包括操作目的、操作原理、實訓(xùn)儀器和試劑、操作步驟、注意事項與參考的文獻(xiàn)資料，其他組員可進(jìn)行補(bǔ)充。教師和其他小組學(xué)生可以進(jìn)行提問，也可以進(jìn)行廣泛討論，參加者各抒己見，論證自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生思辨能力和研究能力，發(fā)散其思維，培養(yǎng)勇于開拓創(chuàng)新、鍥而不舍的精神。最后由教師對該組學(xué)生的操作思路、工藝路線、問題回答、講解技巧等多方面進(jìn)行點(diǎn)評。

3.4 實訓(xùn)過程驗思路，評價體系更科學(xué)

完成Seminar討論后，各組按照自己設(shè)計并經(jīng)過討論的工藝路線完成實訓(xùn)，既驗證了自己的操作思路，又鍛煉了動手能力，還減少了摸索時間，提高了實訓(xùn)教學(xué)效率，少走了很多彎路。

要多方面、多角度衡量學(xué)生實踐能力，除了最后的實訓(xùn)結(jié)果，還有方案設(shè)計與思考能力、分析能力、解決實際問題能力。傳統(tǒng)實訓(xùn)課程往往以最后的實訓(xùn)結(jié)果為評分標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。因此，我們將學(xué)生全面發(fā)展與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生形成良好職業(yè)素養(yǎng)、提升綜合能力為目標(biāo)，制定了更為科學(xué)的評價體系。實訓(xùn)成績由實訓(xùn)理論考核成績、方案設(shè)計和報告、Seminar上的表現(xiàn)組成。

3.5 比較分析出結(jié)果，應(yīng)用成效初顯現(xiàn)

一年來，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用Seminar教學(xué)模式不僅鍛煉了學(xué)生思辨能力、動手能力，還反過來促進(jìn)了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握。筆者將2014級（Seminar教學(xué)組）和2013級(傳統(tǒng)教學(xué)組）學(xué)生的藥劑學(xué)理論考試成績進(jìn)行了比較，結(jié)果見表1。

表1 2014、2013級學(xué)生藥劑學(xué)期中考試成績分析（n）

2013、2014級學(xué)生在采取不同教學(xué)模式之前的成績沒有顯著性差異。但從表1可以看出，采取不同教學(xué)模式后，2014級（Seminar教學(xué)模式組）較之2013級（傳統(tǒng)教學(xué)模式組）的理論知識掌握得更好。Seminar教學(xué)模式有助于學(xué)生對理論知識的掌握。

為了解學(xué)生對Seminar教學(xué)模式的認(rèn)可程度，筆者參照官杰的研究結(jié)果[5]制定了相關(guān)表格，請學(xué)生對Seminar教學(xué)模式進(jìn)行評價。對2014級藥劑班發(fā)放調(diào)查問卷58份，回收58份，回收率100.00%。調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 2014級學(xué)生對Seminar教學(xué)模式的評價[n（%）]

從表2可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂背景下將Seminar教學(xué)模式應(yīng)用于中職藥劑實訓(xùn)課，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可和擁護(hù)。調(diào)查結(jié)果顯示，應(yīng)用Seminar教學(xué)模式后，學(xué)生自認(rèn)為對實訓(xùn)課程的興趣、對理論知識的理解、學(xué)習(xí)主動性、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作意識等方面都有了顯著提高。因此，要讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。

陶行知先生說過“教，是為了不教”。教育，不僅僅是講授知識本身，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何自主學(xué)習(xí)，如何運(yùn)用已學(xué)知識，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力與思考及解決問題能力。翻轉(zhuǎn)課堂背景下，Seminar教學(xué)模式與當(dāng)前中職教育以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。翻轉(zhuǎn)課堂背景下，Seminar教學(xué)模式在中職藥劑實訓(xùn)教學(xué)中有推廣應(yīng)用價值。

[1]林培錦.Seminar在大學(xué)本科教學(xué)中的價值及應(yīng)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2010，32（1）：32-36

[2]馮艷.中職護(hù)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)法的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（18）：57-58.

[3]陳建真.Seminar教學(xué)法在中藥化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（6）：85-87.

[4]王英姿.Seminar教學(xué)法在中藥藥劑學(xué)課程的應(yīng)用模式探討[J].中醫(yī)教育，2014，33（6）：40-41.

[5]官杰.Seminar教學(xué)法效果評價[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009，30（14）：1755-1756.

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1671-1246（2017）05-0105-02