王冰璇

【摘要】對(duì)中學(xué)班主任管理藝術(shù)的研究其主要目的在于提升中學(xué)生班級(jí)管理，文中通過對(duì)中學(xué)班主任在班級(jí)管理的幾種現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析了言傳身教、賞識(shí)贊美、信任尊重的管理藝術(shù)，以期能夠達(dá)到提升整體中學(xué)班級(jí)管理的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】管理藝術(shù) 中學(xué)班主任

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0187-02

前言

中學(xué)生正處于青春期和叛逆期階段，做為中學(xué)班主任，班級(jí)管理藝術(shù)成為一個(gè)值得深究的課題。藝術(shù)化的班級(jí)管理是師生共同的理想追求，力求管人理事在師生心中都能找到一個(gè)平衡點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)工作中，中學(xué)班主任的管理依然存在問題。

一、中學(xué)班主任在班級(jí)管理的幾種現(xiàn)狀

針對(duì)于班主任在班級(jí)管理的現(xiàn)狀，可大致歸納為三種：

（一）教師君主制

班主任做事比較強(qiáng)制，對(duì)學(xué)生要求也比較嚴(yán)厲，平時(shí)比較嚴(yán)肅獨(dú)裁，習(xí)慣“教師一言堂”的做法。班主任的管理方法通常比較嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)厲，在班級(jí)里重點(diǎn)抓學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律。但中學(xué)生正處于心理發(fā)展關(guān)鍵期，三觀尚未成型，心靈比較脆弱，在這種類型班主任的班級(jí)里，學(xué)生的天性很容易受到壓制，對(duì)個(gè)性養(yǎng)成會(huì)有所影響，缺少獨(dú)立思考能力，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生戒備心理，嚴(yán)重者甚至?xí)拰W(xué)。班主任應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的了解，多關(guān)心學(xué)生。

（二）班媽管家制

班主任做事比較細(xì)致，經(jīng)常會(huì)被學(xué)生戲稱為“班媽”，平時(shí)對(duì)待學(xué)生溫和，像媽媽一樣愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的管理也比較放松，有時(shí)可能會(huì)由放松變?yōu)榉湃?。這類型的班主任通常和學(xué)生的關(guān)系會(huì)比較融洽，給學(xué)生更多的自主空間任由發(fā)揮，但這類型的班主任在管理班級(jí)時(shí)，忽略了一個(gè)重要因素，就是中學(xué)生尚未成年，自律性比較差，需要班主任從旁適當(dāng)?shù)募s束監(jiān)管。

（三）亦師亦友制

班主任將上述兩種類型進(jìn)行了有效融合，在學(xué)習(xí)管理中，對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)格，完全按照校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行管理，但同時(shí)對(duì)于學(xué)生的思想工作會(huì)像“班媽”一樣，關(guān)心之至、細(xì)致入微，更會(huì)在課余時(shí)間與學(xué)生打成一片。對(duì)于學(xué)生可以軟硬兼施、收放自如。對(duì)事嚴(yán)格，對(duì)人柔和。這種類型的班主任深受學(xué)生及家長(zhǎng)歡迎，特別是中學(xué)生。個(gè)中的“嚴(yán)”與“松”的度要拿捏準(zhǔn)確，否則，稍一偏差，就可以成為前面所提的兩種類型[1]。

二、如何升華中學(xué)班主任的管理藝術(shù)

管理是一門技術(shù)，但如果管理得當(dāng)，則可升華為一門藝術(shù)。經(jīng)研究總結(jié)出三個(gè)方面可提升管理藝術(shù)。

（一）言傳身教的管理藝術(shù)

中學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，班主任的行為方式對(duì)其有著潛移默化的影響。班主任的性格開朗，整個(gè)班級(jí)的氛圍都會(huì)比較活躍；班主任的性格比較嚴(yán)肅，整個(gè)班級(jí)的氛圍也會(huì)比較壓抑；班主任做事雷厲風(fēng)行，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生也鮮少拖沓。例如， 某班主任每當(dāng)看到地上有紙屑，都會(huì)習(xí)慣性的將紙屑撿起，扔進(jìn)垃圾桶，學(xué)生受班主任影響，隨時(shí)看到地上的垃圾都會(huì)拾起，學(xué)生們都養(yǎng)成了愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，學(xué)校的“衛(wèi)生流動(dòng)紅旗”也一直掛在這個(gè)班級(jí)里。所以，班主任在管理班級(jí)時(shí)，一定要重視言傳身教，將管理技術(shù)升華為管理藝術(shù)。

（二）賞識(shí)贊美的管理藝術(shù)

班主任的賞識(shí)源于對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，中學(xué)生渴望被認(rèn)同。發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)是班主任可以走進(jìn)學(xué)生心里，真誠(chéng)的贊美能夠拉進(jìn)師生距離。賞識(shí)和贊美的管理藝術(shù)在于真誠(chéng)。只要用心去觀察感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，班主任只要發(fā)自肺腑的去認(rèn)同、賞識(shí)、贊美，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)或者一個(gè)肯定的眼神，對(duì)學(xué)生卻有著非常重要的意義，甚至可能會(huì)影響到學(xué)生的一生[2]。

（三）信任尊重的管理藝術(shù)

班主任的信任和尊重對(duì)學(xué)生非常重要。在遇到問題時(shí)，學(xué)生希望可以得到班主任的充分信任。班主任的信任影響著中學(xué)生的心智發(fā)展[3]。例如學(xué)生A在班級(jí)弄丟了作業(yè)筆記，班長(zhǎng)要求檢查同學(xué)書包，最后在同學(xué)B的書包里，教師沒有懲罰同學(xué)B，而是通過平時(shí)對(duì)趙琳的了解，私下對(duì)此事進(jìn)行了進(jìn)一步了解。發(fā)現(xiàn)是長(zhǎng)誤會(huì)。最后教師在班會(huì)上將此事說清，既緩解了兩位同學(xué)之間的矛盾，也樹立了班主任的正義感。中學(xué)生的心理很敏感，當(dāng)遇到問題時(shí)，如果處理方法不恰當(dāng)，很容易使學(xué)生的心理產(chǎn)生偏差，反之，如果班主任對(duì)學(xué)生選擇信任與尊重，可以促進(jìn)學(xué)生形成健康心理。

結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)班主任要建設(shè)優(yōu)秀班集體，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，除了注重對(duì)學(xué)生的日常管理外，還做好言傳身教，增強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，對(duì)學(xué)生加以賞識(shí)與信任，將管理技巧上升為管理藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李素敏. 淺談中學(xué)班主任班級(jí)管理藝術(shù)[J]. 中國(guó)校外教育，2012，19：29.

[2]劉曉梅. 淺談中學(xué)班主任管理工作[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2015，08：49-50.

[3]蘇海山. 淺談班主任的管理藝術(shù)[J]. 教育實(shí)踐與研究（B），2013，07：18-19.