余兵

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0123-02

筆者從事數(shù)學多年，在教學過程中逐漸發(fā)現(xiàn)以教師灌輸、學生摘抄筆記為主要方式才傳統(tǒng)教學方法不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維。我國的九年義務教育雖然是基礎教育，但依然是以培養(yǎng)高分為選拔優(yōu)等生的標準。在這樣的教育制度背景下，小學數(shù)學教育中提倡創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有一定的難度，但同時，從素質教育的角度出發(fā)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)又是我們新時代基礎教育的必須實施的教育方法。

一、小學五年級數(shù)學教育的特征與存在的問題

小學五年級數(shù)學的內容比低年級的數(shù)學復雜，內容開始涉及到幾何圖形。幾何圖形是相對較難的學習內容，又是相對重要的，因為它是初中幾何學習的基礎，具體包括幾何圖形的計算、運用、數(shù)字組合等。從這個角度上說，小學五年級數(shù)學教育具有難度性。另外，教師自身的素質在很大程度上會影響教學的質量，如果教師不重視教學程度的變化，不更新教育理念和教學方法，不能細致地把握小學五年級學生的學習接受能力，那么很容易出現(xiàn)教與學的脫節(jié)，拉大教師與學生之間距離，從而會可能把學生引向消極面，甚至產(chǎn)生學習恐懼癥。此外，從學生角度說，小學生能夠主動地認識到學習的重要性從而自律地學習的概率比較小，絕大部分學生需要老師的興趣引導，所以教師與學生之間的溝通非常重要，學生的內部學習動力來源于老師的正確引導和激發(fā)。尤其是在應試教育的背景之下，對分數(shù)的過分強調，導致以填鴨式教育難以被素質教育所取代，從而導致學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)形同虛設。

小學五年級的學生比低年級的學生有了更多的自我認識能力和獨立性，在學習過程中，更容易根據(jù)個人興趣而有選擇性地學習，對課堂上不感興趣的課，會出現(xiàn)逃課、心不在焉的現(xiàn)象，因此作為教師，如何吸引學生的注意力，提高學生的自助學習積極性和學習能力，是一個值得認真思考的問題。

二、激發(fā)小學五年級學生創(chuàng)造性思維的幾點教學方法

激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，是提高學生學習效力的最科學的方法之一，在小學五年級數(shù)學教學中應該得到運用。筆者認為具體應該從以下幾個方面著手：

第一，教師必須制定承前繼后的教學計劃。所謂“承前”，是指在制定教學計劃時，要考慮低年級的數(shù)學學習內容，了解學生的基礎，尤其是要銜接好五年級數(shù)學與三、四年級數(shù)學的過渡，對教學重點要進行提煉，如對長方形、正方形的周長、面積、三角形、梯形等圖形的面積等的計算。

第二，課堂上要積極調動學生的學習積極性。通過提問、融入生活案例的方式引起學生對問題的思考，并且及時給予學生鼓勵和表揚，盡量減少批評和否定性評價，讓學生感覺到老師的關懷，這對激發(fā)學生的學習熱情非常有益。如，在講長方體時，可以請學生們舉例說明生活中見到的一些長方體實物，將生活與數(shù)學聯(lián)系起來。

第三，適當布置課后作業(yè)與課堂作業(yè)相結合。課后作業(yè)不僅可以鞏固學生的課堂學習，同時可以為學生的課后時間安排作出指導，有利于提高學習成績，同時，又要注重課堂作業(yè)的結合，課堂作業(yè)的形式應以口語回答而不是書面寫作為主，提高學生的口算能力，和鼓勵學生在公眾面前發(fā)言的能力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要方式。