禤達(dá)廣

【摘要】應(yīng)實(shí)施學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，夯實(shí)整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0064-02

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在三個(gè)偏離本位的傾向：一是低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言文字，不注重運(yùn)用語言文字，結(jié)果把閱讀課上成單純的識(shí)字課或朗誦課；一是中高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言文字，不注重學(xué)習(xí)語言文字，結(jié)果把閱讀課上成文學(xué)欣賞課；一是片面理解倡導(dǎo)自主合作探究的新課程理念，任由學(xué)生隨意挖掘文本所包含的信息，結(jié)果把閱讀課上成其他學(xué)科的課，耕了別人的田，荒了自己的地。那么，我們又該如何實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是包括學(xué)習(xí)語言文字和運(yùn)用語言文字兩個(gè)互為辯證、互為統(tǒng)一、缺一不可的整體。因此，應(yīng)實(shí)施學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，夯實(shí)整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

如閱讀教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文[1]《共同的家》。應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自讀課文，正確拼讀生字[1]“共同白云禾苗球家藍(lán)地樹海”；指導(dǎo)學(xué)生隨文現(xiàn)狀識(shí)記生字[1]“共同球家地藍(lán)樹海”，隨文溯源識(shí)記生字[1]“云禾白苗”，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫一類字“云禾白共”。然后指導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文、背誦課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，初步理解課文的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。再指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者如何表達(dá)情感：全文采用先分后總的結(jié)構(gòu)，采用相同的句式，首先按照空陸海順序分別指出[1]“藍(lán)天、土地、樹林、大?！笔荹1]“白云、禾苗、小鳥、魚兒”的家，最后用[1]“地球是我們共同的家”總結(jié)課文，發(fā)出保護(hù)地球的號(hào)召。最后引導(dǎo)學(xué)生仿照“（）是（）的（）”句式說話寫話。也可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)拓展延伸，指導(dǎo)學(xué)生仿照本文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、句式練習(xí)作詩，具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。

如閱讀教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文[2]《桂林山水》。應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生隨文溯源識(shí)記生字[2]“攀漾鏡瑕巒駱駝羅瀾障”；規(guī)范書寫一類生字[2]“漾鏡瑕巒駱駝羅障”，適當(dāng)安排練習(xí)說話寫話。接著指導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文、背誦課文，引導(dǎo)學(xué)生欣賞桂林山水美景，體會(huì)作者的贊美之情。再引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是如何表達(dá)自己的贊美之情：課文采用總分總的結(jié)構(gòu)來寫景抒情，第一部分用[2]“桂林山水甲天下”總領(lǐng)全文，第二部分介紹漓江水和桂林山的特點(diǎn)，第三部分用[2]“舟行碧波上人在畫中游”總結(jié)全文。第二部分是課文的主體部分，用兩個(gè)自然段，都運(yùn)用帶有分號(hào)和修辭的復(fù)句，分別描寫了靜清綠的漓江水和奇秀險(xiǎn)的桂林山。如[2]“漓江的水真靜??！靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清??！清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀！綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！弊詈笠龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課的表達(dá)方式仿寫一段話（根據(jù)學(xué)情可適當(dāng)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生仿寫一篇文章）介紹一處自己喜歡的景物，文從字順表達(dá)自己的真情實(shí)感。

如閱讀教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文[3]《理想的風(fēng)箏》。應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生隨文溯源識(shí)記生字[3]“哽蜈蚣翩箏”；規(guī)范書寫一類生字[3]“箏哽翩”，適當(dāng)安排練習(xí)說話寫話。然后指導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情朗讀課文（默讀課文），理清文章的結(jié)構(gòu)，理解課文的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。接著引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析課文，揣摩課文的表達(dá)方式：課文采用倒敘寫法，敘事議論，抒發(fā)感情。第一部分描寫春天的景象，引起回憶；第二部分?jǐn)⑹鰟⒗蠋熣n堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩件事與發(fā)表議論，表現(xiàn)了劉老師積極樂觀的人生態(tài)度；第三部分發(fā)表議論，抒發(fā)了作者對(duì)劉老師的懷念之情。第二部分是課文的主要部分：在記敘劉老師課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩件典型事例的過程中通過描寫細(xì)節(jié)和發(fā)表議論來刻畫劉老師積極樂觀的人物形象。通過描寫欣欣向榮的春天景象襯托劉老師積極樂觀的人生態(tài)度，如[3]“柳枝染上了嫩綠……”；通過描寫人物的外貌襯托劉老師積極樂觀的人生態(tài)度，如[3]“他有一條強(qiáng)壯的右腿。而左腿，卻從膝以下全部截去”；通過描寫人物的語言神態(tài)表現(xiàn)劉老師積極樂觀的人生態(tài)度，如[3]“笑著對(duì)我們說，由于女媧甩的力量太大了……他就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的……”；通過描寫人物的動(dòng)作表現(xiàn)劉老師積極樂觀的人生態(tài)度，如[3]“他笑著、叫著，拄著拐杖……”；通過發(fā)表議論襯托劉老師積極樂觀的人生態(tài)度，如[3]“對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求……”。最后引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)自己熟悉的人，可仿照本文的結(jié)構(gòu)來謀篇布局，選取兩個(gè)典型事件，在敘事的過程中通過描寫細(xì)節(jié)和發(fā)表議論來刻畫人物形象，文從字順地表達(dá)自己的真情實(shí)感。

綜上所述，應(yīng)實(shí)施學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，夯實(shí)整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育教科書一年級(jí)上冊(cè)語文（S版）》語文出版社2016.8

[2]《義務(wù)教育教科書四年級(jí)下冊(cè)語文（S版）》語文出版社2006.5

[3]《義務(wù)教育教科書六年級(jí)下冊(cè)語文（S版）》語文出版社2007.5