時(shí)春杰

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0032-01

語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，其最終教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”能力的培養(yǎng)與提升，從而為學(xué)生恰當(dāng)、順利應(yīng)用語(yǔ)文語(yǔ)言能力的顯著提高奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練中還存在一些問(wèn)題，不利于訓(xùn)練效果的顯著優(yōu)化，制約了學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言應(yīng)用能力的快速提升。因此，要想切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力，就需要教師積極采取有效措施加大對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練力度。

一、合理確定語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容

語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練具有豐富的內(nèi)容，可以是作文、閱讀、說(shuō)話、聽(tīng)話、寫(xiě)字、識(shí)字、拼音等。不同年齡及特點(diǎn)的學(xué)生都有適合他們的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，這就需要教師在日常教學(xué)中依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教材內(nèi)容恰當(dāng)確定。通常情況下，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生比較適合進(jìn)行說(shuō)話、聽(tīng)話、寫(xiě)字、識(shí)字、拼音等訓(xùn)練，如果教師將語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析教材故事的發(fā)展方面，就顯得難度過(guò)大了，就與低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知規(guī)律相悖，從而制約了語(yǔ)言訓(xùn)練效果的顯著提升。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)中，教師應(yīng)將字詞認(rèn)讀作為主要訓(xùn)練內(nèi)容，借助認(rèn)讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與積累一定量的生字與生詞，還可借助各種讀法，使得學(xué)生更加深刻理解教材文本的內(nèi)容與思想。比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)發(fā)脾氣的孩子》一課時(shí)，教師就可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，將“大發(fā)雷霆”、“當(dāng)初”、“控制”、“震動(dòng)”、“理解”、“道歉”等作為主要的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，他們的理解能力、感知能力、分析已經(jīng)有所發(fā)展，因此在日常教學(xué)中教師應(yīng)將分析文本內(nèi)涵、用課文語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)等作為主要的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的快速發(fā)展。

二、科學(xué)制定語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)中普遍存在“費(fèi)勁、低效”等問(wèn)題，筆者通過(guò)深度分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因，是語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)不明確、不科學(xué)等原因?qū)е碌?。一般?lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都能從“寫(xiě)、讀、聽(tīng)、說(shuō)”及“字、詞、句、段、篇、章”等方面制定出詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練課堂活動(dòng)中，明確的教學(xué)目標(biāo)是教師組織一些教學(xué)活動(dòng)的核心與依據(jù)，因此只有確保教學(xué)目標(biāo)足夠明確，才能充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與導(dǎo)向作用，才能確保語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)的高效、順利開(kāi)展。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在嚴(yán)重的片面重視情節(jié)分析而輕視語(yǔ)言表達(dá)等問(wèn)題，這就導(dǎo)致語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)陷入了困境。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將提高學(xué)生的語(yǔ)言感知及應(yīng)用能力作為核心教學(xué)目標(biāo)，在這一明確教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，才能確保語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)的高質(zhì)量進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《我是最弱小的嗎》一課時(shí)，教師就可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱，將認(rèn)讀及會(huì)寫(xiě)“末、鈴、薔、薇、襯、聊、瓣、纖”及可有感情、流利、正確朗讀課文作為主要教學(xué)目標(biāo)。在這一教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極采取措施訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助多種讀法反復(fù)讀課文，從而做到讀出感情、讀出內(nèi)涵、讀出深意。

三、努力營(yíng)造語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生借助積累、理解、轉(zhuǎn)述、背誦、閱讀等途徑獲得了一定語(yǔ)言素材時(shí)，教師就應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造出適宜的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，使得學(xué)生可積極參與到語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)中去，從而在具體應(yīng)用語(yǔ)文語(yǔ)言的過(guò)程中不斷提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。這就需要語(yǔ)文教師在運(yùn)用與積累之間搭建一座橋梁，給學(xué)生提供較好的運(yùn)用語(yǔ)言語(yǔ)文的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，最終有效提高學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《舞動(dòng)的北京》一課后，學(xué)生就積累了“通訊、揭曉、會(huì)徽、人頭攢動(dòng)”等新詞匯，為了有效提高學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)的能力、把握這些詞語(yǔ)的應(yīng)用技巧，就需要教師積極為學(xué)生營(yíng)造出可運(yùn)用這些詞語(yǔ)的環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造出熱鬧的集市場(chǎng)景，讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容為描述集市畫(huà)面，并需要用到以上幾個(gè)詞語(yǔ)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在語(yǔ)言中運(yùn)用到了新積累的詞匯知識(shí)，是一種語(yǔ)言遷移運(yùn)用的典型表現(xiàn)，并且在運(yùn)用訓(xùn)練中將教材文字變成了自己的語(yǔ)言，從而真正提高自己的語(yǔ)言能力。

總而言之，語(yǔ)言訓(xùn)練是新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其是學(xué)生積累語(yǔ)言、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑，也是豐富學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的主要形式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)恰當(dāng)選擇語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容、制定明確的語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)，并積極為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)文語(yǔ)言的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，從而借助多種語(yǔ)言訓(xùn)練方式切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力。