黨萬存

（青海省海東市互助土族自治縣東山鄉(xiāng)中心學(xué)校）

詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提。因此詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個語言教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。那么，我們在教學(xué)過程中，在保證學(xué)生心理優(yōu)勢的前提下，怎樣才能有效地擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？這就需要我們在教學(xué)過程中運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法。

英語詞匯教學(xué)興奮點(diǎn)語音教學(xué)

一、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)詞匯的興奮點(diǎn)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率

1.用生動形象教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)語言的運(yùn)用是一門藝術(shù)。這種語言藝術(shù)使用得當(dāng)與否，對教學(xué)效果有著非常直接的影響。講解詞匯時如果教學(xué)語言單一枯燥，學(xué)生也必然會覺得索然無味。如果把講解詞語與適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識、幽默、笑話、諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛和激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以擴(kuò)大其知識面，開闊其視野，例如，在講 like單詞時，這樣一個有趣的故事幫助我很輕松地教會了學(xué)生其用法。一個在賓館實(shí)習(xí)的學(xué)生在招待外籍客人時很禮貌的問道：“Are you like potatoes？”外籍客人聽后很生氣。后來那個學(xué)生才知道“Are you like potatoes？”是“你像土豆嗎？”“Do you like potatoes？”才是“你喜歡土豆嗎？”學(xué)生們聽后哈哈大笑，并對 like這個詞的用法有了較深刻的印象。

2.教學(xué)形式的多樣化。教無定法。英國著名語言學(xué)家埃克斯莉說：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的那種方法。”現(xiàn)舉幾個例子，供大家參考。

（1）在課堂上開展小組與小組，個人與個人間的學(xué)習(xí)比賽，競賽，游戲等活動，如猜詞，表演 word square，寓學(xué)習(xí)于娛樂之中，激起學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)趣心。

（2）用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look！ I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

（3）利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What about this？ Look！ I can open and close the m. They are ... eye ...？學(xué)生答“眼瞼”。老師接著板書出 eyelids。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。

（4）用簡筆畫為教學(xué)內(nèi)容提供情景，然后圍繞情景開展教學(xué)活動。單詞、詞組、句型可用單幅簡筆畫，語法、對話和課文則可用連環(huán)畫式的多幅簡筆畫。利用多幅簡筆畫教對話和課文的方法，可總結(jié)為四句話十六個字，即“一情一景，三五句話，給關(guān)鍵詞，看圖復(fù)述”。

二、強(qiáng)化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)

在英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生雖然學(xué)了幾年，但還不能照著英標(biāo)正確拼讀單詞，特別是多音節(jié)詞，這無疑給記憶單詞帶來了困難。針對這一難點(diǎn)，我采取了由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上義。因此，要牢記一個單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)，要念準(zhǔn)單詞就必須認(rèn)真聽，然后反復(fù)模仿，同時還要教會學(xué)生讀音規(guī)則，音節(jié)劃分，以及各字母在其音節(jié)中的讀音。因?yàn)橛辛苏_的發(fā)音，才有正確的拼寫。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有時用順口溜巧記 oo發(fā)短音的單詞，如“好腳站在木頭上，遇到老 K發(fā)短音”（good，foot，stood，wood，book，cook...）。英語單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對于很長的單詞要求學(xué)生按音節(jié)劃分來記憶。一個單詞，不管有幾個音節(jié)，只要讀得準(zhǔn)，一般都能拼得準(zhǔn)，無需一個一個字母地死記硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion等。久而久之學(xué)生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便自覺地學(xué)習(xí)讀音規(guī)則，并運(yùn)用到實(shí)踐中，使單詞記憶由難變易。但有些英語單詞用一般方法很難記憶，必須找出其特點(diǎn)，如：cinema一詞，常有學(xué)生寫成 cinina，我指出這個單詞有三個元音字母，其順序倒過來是 a-e-i，剛好是五個元音字母的前三個。再如，friend一詞，一些學(xué)生初學(xué)時，根據(jù)讀音常寫成 frend，我對學(xué)生說，“我和別人交朋友，其中沒有我（即 I）行不行？”這樣一提，學(xué)生就再也不會拼錯了。特殊記憶的方法因詞而異，多種多樣，它形象生動有趣，盡管不一定科學(xué)，但不失為幫助學(xué)生記憶單詞的有效手段。

三、利用英語構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但有其內(nèi)在規(guī)律可尋。如果能掌握基本的構(gòu)詞方法，就能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，這三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴。詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)轄一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的基本意義為基礎(chǔ)，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。如運(yùn)用己學(xué)的 use，幫助學(xué)生進(jìn)行詞綴分析推測出 useful，useless，user等。當(dāng)然，不是所有的單詞都是由詞根加詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，如合成法，即將兩個或兩個以上的詞結(jié)合而成新詞。學(xué)生在學(xué)新詞之前，先學(xué)會了兩個詞。在這樣的基礎(chǔ)上再來把兩個詞組合在一起。運(yùn)用學(xué)生己學(xué)過的詞合成的新詞易于記憶和理解。如在學(xué)生學(xué)過 wait與 room的基礎(chǔ)上就很自然地推測出 waiting-room的含義來了。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

四、注重語境教學(xué)

語言作為人類交流思想的工具，是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來的。因此，無論在呈現(xiàn)、練習(xí)、和檢測階段，教師都應(yīng)該盡可能把詞匯放在一定的語境中，要力求在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。教師要從詞匯入手，積極創(chuàng)造生動，有趣的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更多動口，動手的機(jī)會，讓其在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，以求學(xué)生聽，說，讀，寫能力的全面提高。為此我在以下幾個方面進(jìn)行了嘗試：

1.在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授，以較多的時間操練。采用英漢對譯，師生對話，學(xué)生問答，小組討論等多種形式，對所講授知識進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，既掌握了新知識又復(fù)習(xí)鞏固了舊知識。

2.英語課堂教學(xué)，堅持用英語授課。盡可能用學(xué)生所學(xué)單詞，短語，句型進(jìn)行提問、對話，同時還注意培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的興趣。

3.閱讀是增加詞匯量的重要途徑。通過閱讀可以開闊學(xué)生眼界，拓寬知識面。選擇的材料要力求知識性強(qiáng)，趣味性濃，詞匯量適合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。

總之，新課程下教學(xué)英語詞匯只要遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，全面養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)功能，中學(xué)英語詞匯教學(xué)必然會取得突破性的進(jìn)展。