語文課應(yīng)該“教什么”，尤其是如何通過聚焦核心目標組織教學，來促使課堂真正走向有效，是長期以來語文教師們不斷追尋和探索的命題。這里所說的“核心教學目標”，首先應(yīng)當體現(xiàn)為一節(jié)課教學最集中、最重要的價值所在，其次應(yīng)當表現(xiàn)為無論是在理解與表達，還是在拓展與運用等方面都具有高度輻射的作用。聚焦核心教學目標，一要做到“心中有數(shù)”，根據(jù)課程標準總體要求和年段目標，梳理并形成清晰的目標體系，關(guān)注年段之間目標定位需循序漸進，考慮銜接與梯度設(shè)立課時目標；二要力求“物盡其用”，在教學中準確并合理地發(fā)揮文本的核心價值，有效促進學生語文素養(yǎng)的提升；三要注重“量體裁衣”，教學目標的確立必須源自學生的實際基礎(chǔ)和需要，核心教學目標的確立與達成過程更當如此。那么，在確立本節(jié)課的教學目標時，如何在梳理出的眾多“可能性”目標中進行篩選，將其聚焦為核心目標，并借助扎實有效的教學過程使之得以達成，從而促進更多學生在學習活動中得以真正有效的提升和發(fā)展呢，筆者作了以下思考和嘗試。

一、基于語文課程標準，聚焦核心目標

《義務(wù)教育語文課標標準》是語文學科教學的重要綱領(lǐng)，它提出并強調(diào)了“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。教師在確定核心目標時，自當認真學習課程標準，對其進行梳理，形成清晰的認識與了解，建立語文教學的全局觀，明確每一課時、每一篇乃至每一單元目標在整個學科課程標準體系中的位置，才能確保在制定課時目標時有比較充分的科學依據(jù)，做到定位準確。為此，厘清以下三個方面的區(qū)別便顯得尤為重要。

1.厘清“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”的區(qū)別

語文課程內(nèi)容是什么？王榮生先生提出：“語文科其實并沒有嚴格對應(yīng)的‘學科，它所對應(yīng)的是聽、說、讀、寫以及言語作品；或者說，它有許許多多的對應(yīng)學科，凡與聽、說、讀、寫，與言語作品相關(guān)的，都是語文科對應(yīng)的學科。”[1]由此看出，語文課程內(nèi)容包含著言語材料，又包含著“聽、說、讀、寫”等語文活動，指向的是學生的學科知識、能力、方法和素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標準》在總目標、學段目標中對此做出了明確的回答，教學核心目標據(jù)此提煉，即很好地解決了“教什么”的問題，各地不同版本的教材內(nèi)容則是解決了“用什么教”。然而，老師們在實際教學中的處理卻是千差萬別的。

本節(jié)課教學中，沒有采用通過故事內(nèi)容感受人物特點和品質(zhì)的方式細嚼課文內(nèi)容，沒有心思縝密地設(shè)計如何在教學中做好故事內(nèi)容的銜接與過渡等。整節(jié)課教學關(guān)注緊扣人物情感讀懂故事情節(jié)的方法滲透，兼顧引導學生體會并學習本文描寫人物內(nèi)心想法、情感的內(nèi)容，積累語言，學習運用和表達。同樣一篇教材內(nèi)容，教者關(guān)注的課程內(nèi)容大相徑庭，學生學習所得自然不同。

2.厘清“教課文”和“教語文”的區(qū)別

“教課文”是以理解課文思想內(nèi)容為主要目標，以文本解讀組織教學過程，語文教學內(nèi)容呈碎片狀態(tài)；“教語文”則是以本體性教學內(nèi)容為主要目標，圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學過程，在關(guān)注知識、能力和方法的語文學習過程中滲透思想和情感教育。教材內(nèi)容正是基于課程標準年段目標的不同，進行遴選和編排。同樣的能力點訓練與培養(yǎng)，可以憑借不同的課文內(nèi)容作為媒介達成，教材必須且永遠只是一個例子。

以本文中“關(guān)鍵詞句”的教學為例：很多老師教的重點是習慣性地讓學生理解文字描寫的內(nèi)容，體會并想象“姐姐痛苦極了，眼淚直往下流?！笔窃鯓拥那榫?，如果是你會有怎樣的表現(xiàn)等。而本課教學中則強調(diào)教的重點是基于學生的疑問“為什么一纏足就疼得眼淚直往下流”，引導學生通過資料輔助和對比句子，體會“眼淚直往下流”這一關(guān)鍵句在文中表達情意的作用。而后“聯(lián)系生活想象一下，除此之外，姐姐疼得受不了還可能會有怎樣的表現(xiàn)？”以此調(diào)動學生生活經(jīng)驗和積累，學習表達。這樣的教學，教師眼中所關(guān)注的自然不僅僅是“課文”，而是“語文”。

3.厘清“理解”和“運用”的區(qū)別

在語文教學中，我們必須要清醒地認識到一點，那就是語文教學不僅僅是簡單地理解文本內(nèi)容，也非僅僅是純技術(shù)性的學習表達方法的單一技能訓練，而是《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)的融工具性與人文性于一體，追求“理解”與“運用”互轉(zhuǎn)、“理解”與“運用”融合的過程，最終指向“學會語言文字運用”。然而，“運用”除了理解內(nèi)容和習得方法這兩點之外，還必須輔以文本語言的學習與積累。

怎么學語言？一是語言的輸入。語言學習理論認為：語言能力的提高首先來自大量的語言輸入。語言輸入是學習者學習的藍本，也是學習過程的起點。沒有語言輸入，根本談不上語言學習。語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學習的質(zhì)量和速度。二是語言的輸出。語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現(xiàn)，而且也是語言學習不可或缺的一環(huán)。

在本文的教學中，“理解”和“運用”最完美的結(jié)合應(yīng)當聚焦于“表現(xiàn)人物內(nèi)心想法和情感變化”的內(nèi)容。一方面，多次圍繞故事具體情節(jié)（人物的動作、語言等），引導學生聯(lián)系已有經(jīng)驗和生活積累，理解、體會其所表現(xiàn)的人物內(nèi)心的想法和情感，及至嘗試組織、運用自己的語言進行表達，將學習語言文字運用落到實處。另一方面，在理解交流的過程中為學生積累豐富的語言素材，為學生具體、生動地講述這個故事提供了保障。

就如吳忠豪教授所言：“重構(gòu)小學語文課程形態(tài)。要想使中國語文教學有實質(zhì)性的推進和突破，就必須：在課程目標設(shè)置上，應(yīng)變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達”；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”；在教學時間分配上，應(yīng)變“閱讀主導”為“表達主導”；在教學內(nèi)容上，應(yīng)變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動?！盵2]

二、基于文本語文價值，聚焦核心目標

文本的語文價值取向是語文教材的內(nèi)核，是學生形成語文素養(yǎng)、樹立正確價值觀的重要教學內(nèi)容。教師在將教材轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容時，只有正確把握文本的核心語文價值，并基于課標提出的學段目標設(shè)定恰當?shù)慕虒W核心目標，預(yù)設(shè)具體教學環(huán)節(jié)，把核心目標置于教學過程中加以落實，使學生在掌握知識技能的同時，兼顧過程與方法的獲取和正確的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

1.關(guān)注文本的文體特點

在小學語文教材中，有多種體裁的文本內(nèi)容，主要包括：詩歌、小說、劇本、寓言、神話、成語故事、民間故事、童話、說明文等。不同體裁的作品，其結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法都存有各自特征，教師當依據(jù)不同文體“量體裁衣”制定教學目標，選擇相適應(yīng)的教學方法，力求取得良好的教學效果。因此，引導學生圍繞“通過哪些具體的情節(jié)和形象的角色能把這個故事講生動？”展開交流、討論，不但能有效地幫助學生理解和感受文本內(nèi)容，而且能顯著地促進學生培養(yǎng)閱讀此類文本的能力。而在本課教學中，則應(yīng)充分發(fā)揮本文作為人物故事、重典型情節(jié)（姐姐痛苦、孫中山心疼和生氣）描寫的特點，引導學生抓住具體語句、聯(lián)系前后文和自身經(jīng)驗與積累，體會人物內(nèi)心情感，感受故事發(fā)展的過程。然而，對于小學生而言，促其有文體意識并非過度地從文學理論的角度去講，了解大概即可。從教學目標的達成方面來講，也只僅僅限于“了解”即可，而且是“大致了解”。

2.發(fā)掘文本的語言特色

就語言特色而言，通常來說，生動優(yōu)美是敘事類文本語言的主要標志，簡明扼要是新聞類文本語言的重要特點，通俗易懂是傳記類文本語言的基本特色，準確形象是說明類文本語言的顯著表現(xiàn)。學生學習語言的過程，便是將各類優(yōu)秀的文學作品中優(yōu)美的語句以及可以起到典范作用的語句作為“摹本”，使學生在學習、模仿的實踐過程中，逐步地品悟語言的味道，感受作者借助文本所要表達的真情實感。

本文故事內(nèi)容雖與孫中山有關(guān)，但文章則是教材編者根據(jù)相關(guān)資料編寫而成。從語言特色的角度來說，最大的特點當屬有關(guān)表達人物內(nèi)心強烈情感的語句較多。教學中，如果單純地讓學生讀讀句子，說說體會到了什么，不僅容易使課堂變得單調(diào)乏味，而且于學生而言學與不學差異甚微。如何引導學生真正走進語言文字讀懂人物，貼近人物內(nèi)心讀懂文字？在本課教學中學生交流第三處原因，即“以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲?！边@部分內(nèi)容時，教師以“第一句話一共有31個字，一個‘痛字也沒寫?？墒?，我相信你們能從這句話中讀出姐姐的‘痛?！庇|發(fā)了學生將文本前后聯(lián)系、重組信息的“機關(guān)”，從姐姐的變化中發(fā)現(xiàn)痛苦、感受痛苦。這樣的理解必然具有個性化和多元化，對內(nèi)容、人物的理解和感受也必然會走向深入、立體。這一點，是單純理解文字內(nèi)容所不能企及的。

三、基于學生實際情況，聚焦核心目標

課堂是學生學習的場所，學生是學習的主體，教師在確立核心教學目標時，不能忽略學生的實際水平和差異。具體落實到每一節(jié)課中，有的核心教學目標似乎符合新課標中的總目標和學段目標，也關(guān)注到了學生語言運用能力點的訓練，但如果偏離了學生的實際情況，則極有可能出現(xiàn)目標過低，因輕松達標而喪失思維發(fā)展的空間，或目標過高，因難以觸及而滋生抵觸的情緒。

教師在制訂教學目標前，須從學生的實際情況出發(fā)，有針對性地擬定出符合學生認知水平和學習能力的核心教學目標，才能有效發(fā)揮核心教學目標的“核心”價值，從而避免出現(xiàn)盲目拔高或降低的不當之舉。

1.讓每位學生明晰核心目標

教學中，教師要重視讓每一個學生明確每節(jié)課學習的核心目標和核心任務(wù)，做到“有的放矢”，方能凝神聚力。學生在課堂上的主要學習活動有“標”而為，自然會體驗到為此而付出的努力和享受到達標后的成就感。

如教學本課時，教師在學生理解課題意思后引導其產(chǎn)生疑問“孫中山為什么破陋習”，而后開放性地以此激發(fā)學生自主研讀文本，尋找原因。這一策略的功能除由此激發(fā)學生探究的興趣之外，更重要的是明確了本節(jié)課的核心目標。接下來著力要做的便是引導、指導學生抓住相關(guān)內(nèi)容，全面、深入的感受故事內(nèi)容的生動和具體，在交流中培養(yǎng)學生語言的組織和表達能力。

2.讓教學指向?qū)W生所需之處

其一是教在關(guān)鍵處。本文的關(guān)鍵處在什么地方？毋庸置疑，就是“孫中山先生為什么要提出來破除這個陋習？”這是故事內(nèi)容的核心部分，以此為話題引發(fā)學生走近文本，探尋故事的主要情節(jié)，理解和體會故事的語言，感受人物的內(nèi)心情感變化，直抵文章的核心思想，致力于引導學生學習閱讀和講述這類故事。

其二是教在疑惑處。學生學習此篇故事時，可能會產(chǎn)生一些什么樣的疑惑？教師從學生的角度去想這個問題：“纏足”究竟是怎么回事？對人的傷害到底有多大？這些問題是學生所不知道且在體會相關(guān)情節(jié)時想知道，也需要知道的。教學中何時呈現(xiàn)相關(guān)資料？呈現(xiàn)什么？怎么呈現(xiàn)？這些，都需要教師智慧的處理和安排，在教學中用重錘敲一敲。

其三是教在空白處。很多文章，特別是這一類故事情節(jié)性強的文章，往往都會留下一些空白。本課教學臨近結(jié)束時，教師根據(jù)“這件事深深地刺痛了他幼小的心”，引導學生想像表達“看著姐姐現(xiàn)在沉默寡言的樣子，想著姐姐曾經(jīng)幸?？鞓返那榫埃偃缒憔褪菍O中山，你會想些什么呢？”這樣的“補白”，能夠極好地促進學生對文本的理解和人物內(nèi)心情感的把握變得更深入、更透徹，自然有助于促進其閱讀和表達方法的習得。

3.讓課堂交流趨向話題方式

考慮到實際情況下的小學生的年齡特點，為了更有效地吸引學生參與課堂學習的過程，教師要盡可能地根據(jù)核心教學目標，在組織教學的過程中，善于把課文的內(nèi)容和學生的疑問整合轉(zhuǎn)化為一些少而精當?shù)脑掝}，把無休止的課堂提問轉(zhuǎn)變?yōu)樵掝}驅(qū)動下的適度追問，這樣將有效的促進學生參與課堂學習實踐的主動性和持久性。

如本篇課文，他的關(guān)鍵處在什么地方？就是本節(jié)課教學中學生疑問、思考、討論的話題——“孫中山為什么要破除這個陋習？”學生在自主思考的前提下，從不同的角度發(fā)掘、研究、發(fā)現(xiàn)和理解這一問題。而這一點，正是結(jié)合“題眼”，找準了本文教學的重點，切合了本篇的核心思想，對培養(yǎng)學生掌握閱讀此類文章的方法必將大有裨益。

誠然，并非在每一課時中我們只能確立某一個核心目標，但總的原則肯定是不可貪多求全、面面俱到，至少應(yīng)該保證在一節(jié)課中切實地針對一個核心目標加以落實，力求“一課一得”。也只有如此，我們方能看到課堂上語文學習的真實發(fā)生，感受到學生的真實進步和提升，才能最終實現(xiàn)語文課堂教學變得有效，走向高效。

參考文獻：

[1]王榮生.語文課課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2005：9.

[2]吳忠豪.從“教課文”到“教語文”[M].北京：高等教育出版社，2012：3.

（蔣崇勇，南京市江寧實驗小學，211100）

責任編輯：趙赟