顧桂鳳

科學記錄是小學生科學學習的重要內(nèi)容之一，又是科學學習的方法，伴隨著學生整個探究活動。但是，由于教師時間和精力的限制，常常是一個小組只有一張記錄單，一個同學寫，記錄成了記錄員一個人的事，也便常常只是一個形式，匆匆走過場，大部分同學的研究發(fā)現(xiàn)是“藏在深閨”，沒有機會呈現(xiàn)紙上，更沒能交流。“科學記錄本”的出現(xiàn)，為科學老師減輕了負擔，使每個學生都能及時記錄信息。為了更加有效地使用“科學記錄本”，我們做了一些嘗試。

一、預習“記錄本”，作好探究前的準備

美國科學教育專家蘭本達教授說：“材料引起經(jīng)歷?！辈牧蠝蕚涞贸浞?，將為學生在科學學習中搭建一個表現(xiàn)的舞臺、提供一個親自發(fā)現(xiàn)科學的平臺做好鋪墊。讓學生通過預覽“記錄本”，課前調(diào)查、收集材料，提前做好準備，盡可能保證了材料足夠的數(shù)量、豐富的種類，便于課堂上的探究活動的開展，學生也就有內(nèi)容可記，有話可說，從而可以優(yōu)化課堂教學，提高學生對科學的興趣。

如六年級上冊第一課《使用工具》，以往在上這一課的時候，盡管老師也事先布置學生調(diào)查在日常生活中我們都認識和使用過哪些工具，但是大部分學生習慣于完成“書面作業(yè)”，對老師布置的“口頭作業(yè)”（不是書面印制的作業(yè)題），常常是置之不理，即或完成了的也只是少數(shù)學生，這也是惰性使然。因此在課堂上，由于學生對工具的名稱不是很熟悉，有許多工具連名稱都叫不出來，更談不上說工具的用途了，學生又怎樣進行記錄呢？當老師引導學生認識完這些工具及其用途，短短的40分鐘也就差不多了，又怎么能完成整個教學目標呢？通過“科學記錄本”，課前布置學生對生活中的工具進行調(diào)查，對于不知道名稱和用途的工具，向家長或周圍的大人請教，作為“書面作業(yè)”，獲得了學生、家長的重視，完成起來又較輕松，因此上課時，學生興致濃厚，個個舉手都想展示一下自己的“寶貝”和“成果”。學生在收集工具的時候，已經(jīng)問過了家長，對這些工具的名稱和作用都了解得比較透徹，即使有個別同學未在課前收集，面對如此豐富的工具，他的記錄本還會空嗎？

二、有目的捕捉信息，如實記錄信息

信息的記錄不是獨立存在的，它融會于整個探究活動之中，所記錄的是孩子們探究的過程和發(fā)現(xiàn)。可是在活動中，常常出現(xiàn)如下現(xiàn)象：一些學習認真的同學，由于不清楚要記錄什么、哪些是需要記錄的，于是在課堂上生怕漏掉了什么，把觀察到的、實驗的結(jié)果、測量的數(shù)據(jù)等等，不管需不需要、正確與否，一股腦兒全記錄下來。還有一些同學自制能力差，愛什么時候?qū)懢蛯憥紫?，愛怎么寫就怎么寫，或者把假想當作研究成果記錄，或夸大其辭、任意更改，或辭不達意，表達不準確、規(guī)范。因此，出現(xiàn)了“用力些，不用力些”的表述。所以在課堂上，我們以對問題的思考及有意義的觀察為起點引導學生進行記錄。

例如：在三年級上冊《材料在水中的沉浮》探究活動中，我們首先創(chuàng)設問題情境，從提供材料入手，提出“什么物體能浮上來，什么物體能沉下去？”這樣的問題，孩子們大膽暢談自己的想法，有的說：“大的物體沉下去，小的物體浮上來?！?有的說：“木頭和鐵是硬的，他們會沉下去；海綿是軟的，它會浮上來。”……于是我們就適時引導孩子們把他們自己的想法在記錄本上畫下來。繼而孩子們通過實驗驗證，獲得了新的發(fā)現(xiàn)，并用判斷描述的記錄方法記下實驗中觀察到的事實。兩次的記錄中，孩子們將原有認識與當前的操作結(jié)果相比較，調(diào)整原有認識，主動建構(gòu)了新經(jīng)驗。由于信息記錄建立在有意觀察的基礎之上，融入了探究活動的全過程，所以才真正地發(fā)揮了其應有的作用。

同時，我們還充分發(fā)揮“記錄本”的思維導向作用，減輕記錄的難度。例如六年級上冊《杠桿的科學》“研究杠桿尺的記錄表”，學生只填數(shù)字和從“省力、費力或不省力也不費力”中選擇填寫就可以了。由于減輕了記錄負擔和組織語言的難度，指向明確，因此學生觀察認真，記錄真實，表達準確。

三、靈活運用記錄方式，提高記錄效率

學生在親歷探究過程中，將獲得的發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)象記錄下來，這是探究事實的第一證據(jù)。而學生在記錄時，常使用的是文字，花費時間較多，有時課堂時間不允許，就成為走過場了，也影響了孩子們的情緒。因此，善于教給學生恰當?shù)挠涗浄椒?，既是課堂教學的需要，更是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的需要。我們結(jié)合記錄本鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性，運用多種形式做研究記錄。對于三、四年級的學生，在一開始學習記錄的時候，可以讓他們用直觀形象的簡筆畫、表現(xiàn)學生個性的符號、簡單的話、關(guān)鍵詞、甚至貼上剪下來的圖片、標本等多種方式來記錄，盡可能讓學生選擇喜歡的方式，不要千篇一律。

如用“↑↓”來表示物體的沉浮或上升、下降，粘貼樹葉，拓印樹皮圖案，等等。只有記錄方式符合兒童趣味，學生記錄的熱情才高，才樂于記錄，同時記錄速度較快，能更好地發(fā)揮記錄的實效性。在記錄的過程中，為了讓學生把更多的注意力集中到科學探究上，記錄的內(nèi)容應簡潔明了，即要求學生學會長話短說，抓住關(guān)鍵字和“核心”內(nèi)容，用嚴謹、精煉的語言來記錄。當遇到不會寫的字，可以用拼音代替，也可以用符號或圖畫代替，但老師要注意提醒，并引導學生課后糾正。這樣才能以較少的時間獲得最佳的效果。

四、加強檢查，適時評價記錄

為了提高學生對研究記錄的興趣，要及時準確地評價學生的科學探究記錄，以滿足學生的心理需求，提高學生學習的主動性。在評價時，可以根據(jù)記錄，評價學生參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恒；學生的觀察是否全面，實驗是否正確，測量是否準確；收集、整理信息、進行合理解釋的能力怎樣、是否實事求是，能否尊重事實、尊重證據(jù)等等。在每周或每單元學習結(jié)束后，檢查學生記錄本，分析學生的研究記錄，查找亮點與問題，反思教師的指導策略是否有效，根據(jù)這些信息及時糾正錯誤或者改變指導策略，并評定相應等級作為平時成績的一部分。通過及時檢查強化對學生科學記錄的激勵性、指導性評價，通過優(yōu)秀記錄展出、定期評比等手段激發(fā)學生的成就感，讓他們感受到自己的點滴進步，增強他們學好科學的信心。

利用科學記錄本，家校合作，督促激勵學生及時做好相關(guān)材料的收集，有利于課堂教學，提高了觀察的目的性、實驗的有效性、指導的針對性、記錄的準確性。在反復修正記錄中，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度，認識到科學探究過程是人們不斷修正人類對大自然的認識的過程。