周劍平

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在習(xí)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣。這項(xiàng)要求體現(xiàn)了語(yǔ)文的實(shí)踐性和自主性，既有助于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文章優(yōu)劣的能力，又能提高教學(xué)效率，從而能明顯地提高學(xué)生作文水平。

在習(xí)作教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作呢？

一、激發(fā)興趣，重視評(píng)價(jià)

興趣是最好的老師，信心是最強(qiáng)的動(dòng)力。教師要讓學(xué)生感受到修改的樂(lè)趣，要讓學(xué)生明白修改的重要性。每次修改后，教師應(yīng)在最快的時(shí)間內(nèi)組織評(píng)價(jià)，可以在同桌、小組、全班進(jìn)行交流，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。對(duì)待學(xué)生的批改，教師應(yīng)以淘金的眼光捕捉其中的閃光點(diǎn)。學(xué)生修改得精妙的地方，應(yīng)用肯定的符號(hào)給予表?yè)P(yáng)，也可以作為范例評(píng)講。教師也可以多介紹一些中外名作家推詞敲句的經(jīng)典故事，組織一些有關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的修改，教師不能聽(tīng)之任之，應(yīng)重視評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)到位及時(shí)，有利于提高訓(xùn)練效果，有利于培養(yǎng)興趣。只要能長(zhǎng)期、有系統(tǒng)、有針對(duì)性地堅(jiān)持下去，就能逐步提高學(xué)生的作文水平，就能在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。

二、教給學(xué)生修改的知識(shí)和方法

學(xué)生初次修改時(shí)，往往出現(xiàn)較多的隨意和不合理，甚至感到無(wú)從下手。然而寫作的技巧大多又是只可意會(huì)不可言傳。因此，多給學(xué)生提供一些精巧的范例就成了一種行之有效的方法。在學(xué)生修改前，教師必須給他們提供必要的寫作知識(shí)，如中心是否明確，重點(diǎn)是否突出等。這樣，讓學(xué)生在感性地品讀文章背后多一些理性的思考，有助于領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊?guī)律。然后，教師要讓學(xué)生明確修改的范圍和要求，總的來(lái)說(shuō)一是看語(yǔ)言是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥貼得體等；二是看結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰等；三是看中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻等；四是看材料，是否有利于突出文章的主題思想等。

1.多讀幾遍。多讀，能發(fā)現(xiàn)文章的毛病，如讀音不響亮，語(yǔ)意不通暢，上下文不連貫等。一讀立足中心看選材；二讀緊扣中心定增刪；三讀語(yǔ)序改病句；四讀修改標(biāo)點(diǎn)與錯(cuò)字 。

2.多給別人看。老師、父母、同學(xué)、朋友都是忠實(shí)的讀者。不同的人，有不同的見(jiàn)解，有不同的建議。如果能將這些意見(jiàn)認(rèn)真地思考，選擇正確的豐富充實(shí)習(xí)作，將受益匪淺。注意區(qū)別固執(zhí)和有主見(jiàn)的界限，注意分辨是非，切忌人云亦云。

3.多想幾遍。想想：標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確、富于變化嗎？修飾新穎、比喻不俗嗎？字詞用得自然貼切嗎？點(diǎn)睛之筆有名言韻味嗎？材料與中心統(tǒng)一嗎？有比該材料更合適的嗎？主題有創(chuàng)意嗎？……諸如此類。邊想邊改，邊改邊想，必有好處。古羅馬學(xué)者賀拉斯說(shuō)：“安排字句的時(shí)候，要考究，要小心，如果你安排得巧妙，家喻戶曉的字便會(huì)取得新義，表達(dá)就能盡善盡美。”這也應(yīng)歸功于多想。

另外，還必須教學(xué)生掌握統(tǒng)一的修改符號(hào)。

三、互改互動(dòng)，提高自改能力

學(xué)生限于習(xí)作水平，往往對(duì)自己的文章已形成定勢(shì)思維，找不出毛病來(lái)，此時(shí)可采用互改法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。做法是：①優(yōu)劣互改互動(dòng)，把優(yōu)等文給后進(jìn)生改，讓后進(jìn)生有榜樣可學(xué)，知道自己的不足與差距。把劣等文給優(yōu)等生改，讓優(yōu)等生有施展自己才干的機(jī)會(huì)，給他們以當(dāng)“小老師”的空間與時(shí)間，在互改中提高評(píng)改水平。②小組多向互改，以四人為一組，一人讀自己的習(xí)作，三人聽(tīng)后提出修改意見(jiàn)。習(xí)作者可與小組成員互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互評(píng)互改中不斷提高自改習(xí)作的能力。

四、分析范例，自我檢查

教師要了解學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題，選擇有代表性的習(xí)作師生共改。如以“我敬佩的一個(gè)人”為題寫一篇作文，寫的時(shí)候要注意用一件事寫出你為什么敬佩他（她）。內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順。我瀏覽了學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)了兩篇較典型的習(xí)作（一篇病例，一篇佳作），分“三步走”與學(xué)生一同完成修改任務(wù)。第一步，先出示習(xí)作要求，讓學(xué)生讀一讀。而后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)照習(xí)作要求，找準(zhǔn)“修改點(diǎn)”。此時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：修改習(xí)作，要先弄清習(xí)作的要求。第二步，教師讀佳作引導(dǎo)學(xué)生分析習(xí)作好在哪里？為什么？教會(huì)學(xué)生欣賞佳作，提高評(píng)批水平。然后請(qǐng)學(xué)生提出對(duì)病例的修改方法。第三步，請(qǐng)學(xué)生自己檢查習(xí)作，運(yùn)用學(xué)到的方法修改自己的文章。

五、修改要有針對(duì)性，不能面面俱到

作文修改的范圍比較廣，不應(yīng)每次都面面俱到，沒(méi)有針對(duì)性的修改容易使學(xué)生浮燥，不利于留下深刻的印象。那么，如何確定本次修改的重點(diǎn)呢？可以根據(jù)本單元的習(xí)作訓(xùn)練要求來(lái)確定，可以根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問(wèn)題來(lái)確定。重點(diǎn)的確定最好能形成一個(gè)體系，服從本學(xué)期習(xí)作教學(xué)的計(jì)劃，從而由點(diǎn)到面，最終從整體上提高學(xué)生的習(xí)作水平。

指導(dǎo)學(xué)生自己改文修改習(xí)作，不是說(shuō)老師可以享受“清閑”。相反，老師更要發(fā)揮主導(dǎo)作用做好“教練”工作：一查根據(jù)學(xué)生能力的高低，注意因材施教；二是有計(jì)劃地做到循序漸進(jìn)；三是發(fā)掘?qū)W生改文的積極性。

總之，萬(wàn)事開(kāi)頭難。只要我們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生在自改、互改及教師評(píng)改后的過(guò)程中充分地讀，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持不懈，本著由扶到放，循序漸進(jìn)的原則，按各個(gè)年級(jí)段的不同要求分步進(jìn)行，學(xué)生的習(xí)作水平一定能得到不斷的提高。