郭玉瓊

(皖南醫(yī)學院 馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241001)

用“五大理念”引領(lǐng)高校思想政治理論課建設

郭玉瓊

(皖南醫(yī)學院 馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241001)

習近平總書記在黨的十八屆五中全會上提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，體現(xiàn)出目標導向與問題導向相統(tǒng)一的戰(zhàn)略思維和解放思想、實事求是的哲學思維，對高校思想政治理論課的建設具有引領(lǐng)作用。創(chuàng)新是思政課建設的必然要求；協(xié)調(diào)是思政課建設的方法保障；綠色是思政課教育功能再認識的需要；開放是思政課建設的必由之路；共享是思政課建設良性循環(huán)的觸發(fā)器。

“十三五”； “五大理念”； 高校； 思想政治理論課

習近平總書記在黨的十八屆五中全會上提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，是我們黨將馬克思主義中國化并解答現(xiàn)實問題的又一范例，是我們黨理論創(chuàng)新的最新成果。這“五大理念”彼此相互聯(lián)系、相互貫通、相互促進，是不可分割的有機整體，閃耀著唯物史觀和唯物辯證法的理論光芒。它產(chǎn)生于我國社會發(fā)展進入“十三五”時期的背景下，確立了當前和今后一個時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展的指導思想。它所體現(xiàn)的目標導向與問題導向相統(tǒng)一的戰(zhàn)略思維和解放思想、實事求是的哲學思維，適用于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的各領(lǐng)域、全過程。

高校思想政治理論課是對大學生進行主流意識形態(tài)教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的主干渠道。辦好思想政治理論課、提高思想政治理論課實效性“事關(guān)意識形態(tài)工作大局，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，事關(guān)實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”[1]。但是，在多元化思潮交流交融交鋒日益頻繁、大學生思想空前活躍的今天，如何將思想政治理論課建設成為對重大理論和現(xiàn)實問題具有闡釋力，能釋放強大正能量，大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程，使思想政治理論課切實發(fā)揮培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的作用，習近平總書記提出的“五大理念”提供了很好的理論指導。

一、創(chuàng)新：思政課建設的必然要求

(一)思政課具有明確的政治導向性

思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，旨在通過教學幫助大學生堅定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下走中國特色社會主義道路的理想信念，促使其增強為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而努力的自覺性，承載著幫助大學生掌握理論、提升能力、確立信仰、修煉道德的綜合目的。思政課政治導向性突出體現(xiàn)在教學內(nèi)容的重要組成部分是中國化的馬克思主義。而中國化的馬克思主義是在馬克思主義中國化的進程中形成的，它產(chǎn)生的根基和依據(jù)是不斷變化的中國國情和國際環(huán)境，天然地具有實事求是的精髓和與時俱進的品質(zhì)。教學內(nèi)容在不斷更新，思政課這一載體需要隨著社會的發(fā)展而不斷創(chuàng)新發(fā)展，保持與時代的共頻共振。

(二)思政課具有強烈的現(xiàn)實關(guān)照性

思政課的教學內(nèi)容絕非空洞的說教，而是博大精深的科學體系，各個主要觀點和主要論斷的提出過程是我們黨運用唯物辯證法和歷史辯證法正確處理和解決一系列現(xiàn)實的辯證關(guān)系的過程[2]?！叭可鐣钤诒举|(zhì)上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”[3]這一理論體系正在被實踐證明是正確的，是真理，在對現(xiàn)實的指導中發(fā)揮出巨大的作用?！皬娬{(diào)理論對于實踐的依賴關(guān)系，理論的基礎(chǔ)是實踐，又轉(zhuǎn)過來為實踐服務。”[4]

思政課的現(xiàn)實關(guān)照性不僅體現(xiàn)在教學的理論來源于對實踐的抽象升華，更體現(xiàn)在用辯證、歷史的方法理性分析現(xiàn)實問題，對現(xiàn)實問題進行理論闡釋?，F(xiàn)實問題因時而異，諸如發(fā)展不均衡、城鄉(xiāng)差距大、分配不合理、貧富懸殊大、民生問題多、法治不完善、反腐形勢嚴峻等不符合中國特色社會主義但又在建設中國特色社會主義過程中逐漸突出的矛盾、現(xiàn)象，往往令青年學生困惑。以問題為導向進行理論創(chuàng)新研究，正面回應現(xiàn)實，增強思政課對現(xiàn)實問題的闡釋力，是思政課的任務和要求。

(三)思政課具有鮮明的受眾針對性

思政課的教育對象非常明確，都是十八九歲的大學生。這一受眾群體共性是三觀正在形成，可塑性強；有強烈的好奇心、對問題有獨立的思考；接受新鮮事物快，容易受外部環(huán)境影響；辨別力和理性程度不足。此外，“三年隔一代”“一方水土養(yǎng)一方人”“隔行如隔山”這些俗語很好地說明了不同時期、不同地域、不同專業(yè)的大學生群體有其獨特的個性。思政課要被大學生接受，提高其課程實效性，必須根據(jù)受眾的特點轉(zhuǎn)換話語體系，轉(zhuǎn)變教學方式，用大學生熟悉的語言和喜聞樂見的方式有針對性地開展教育活動，避免空洞的說教，陷入自說自話的境地。事實上，探索教學方法的改革正是各高校對思政課建設創(chuàng)新要求的積極回應。如：發(fā)揮學生主體性與變革教學理念相結(jié)合，建設實踐課堂、第二課堂；發(fā)揮學生主體性與優(yōu)化教學手段相結(jié)合，建設翻轉(zhuǎn)課堂、慕課微課、網(wǎng)絡教學平臺；建立健全以注重過程考核為特點的全面準確的考試考核評價體系等措施，有效地克服了“滿堂灌”的弊端，對提高思政課實效性的作用正在逐步顯現(xiàn)。

可見，思政課自身的特點和擔負的任務決定了思政課的創(chuàng)新只有進行時，沒有完成時。只要社會在發(fā)展、環(huán)境在變化、大學生在成長，思政課的建設就不可能一勞永逸。唯有創(chuàng)新，思政課才能“活”起來，“亮”起來。

二、協(xié)調(diào)：思政課建設的方法保障

(一)思政課學科建設與課程建設的協(xié)調(diào)發(fā)展

思政課學科建設和課程建設是兩個既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。學科建設重在“研”，課程建設重在“教”，兩者之間相互支撐、彼此依托。一方面，思政課學科建設為課程建設提供發(fā)展方向、理論支撐和方法論指導；另一方面，思政課課程建設為學科建設提供研究動力、研究素材和檢驗場域。學科建設帶動課程建設，課程建設為學科建設提供實踐基礎(chǔ)[5]。二者協(xié)同發(fā)展而不可混同。

(二)思政課學科建設各要素的協(xié)調(diào)發(fā)展

思政課學科建設著力點在“研”，要解決的是研究方向、研究方法、研究目的和研究隊伍，這些方面密切聯(lián)系、相互制約，還需配以相應的科研物質(zhì)條件和管理機制。要把思政課學科由弱勢學科建設為優(yōu)勢學科，必須內(nèi)外兼修、統(tǒng)籌各要素，以形成合力?！巴庑蕖笔翘峁l件保障體系，包括機構(gòu)建設、組織領(lǐng)導、經(jīng)費投入等；“內(nèi)修”是提升學科自身建設的規(guī)范化程度，包括制定發(fā)展規(guī)劃以凝練學科方向，培養(yǎng)專門人才以匯聚學科隊伍，搭建研究平臺以擴大學科影響等。

(三)思政課課程建設各要素的協(xié)調(diào)發(fā)展

思政課課程建設著力點在“教”，關(guān)鍵的要素是教學內(nèi)容、教學方法、教育對象和施教者。在這四者中，施教者的核心要素是教師。教學內(nèi)容需要通過教師的勞動將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系；教學方法需要教師在教學實踐中不斷總結(jié)、改進創(chuàng)新；教育對象的主動性需要教師設法調(diào)動。教師不是教學唯一的主體，隨著自媒體時代的來臨，大學生們有了更多的話語渠道和表達意愿，他們也應該且必須成為教學的主體。不論對教師還是學生來說，思政課教育活動的主體都是人有意識的活動。將主體間性的教育理念引入思政課教育活動，使教學過程成為多極主體間的交互性活動，完成對傳統(tǒng)的單一主體中心的超越，有利于促成施教者和教育對象教學相長、協(xié)調(diào)發(fā)展。這種教學理念在課堂教學為主、網(wǎng)絡教學和實踐教學為輔的教學方式中體現(xiàn)得最為明顯，要求教師在使用思政課統(tǒng)編教材時進行加工，將思政課學術(shù)話語體系轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨谋磉_方式，使思政課教學成為師生間的對話，而非教師的獨語。思政課課程建設各要素的協(xié)調(diào)發(fā)展亦需要制度的協(xié)同建設，如教師的培訓制度、教師考核評價制度、學生考核評價制度、思政課的宏觀管理制度等。導向明確、管理與激勵并重的制度是思政課課程建設各要素協(xié)調(diào)發(fā)展的保障。

三、綠色：思政課教育的功能再認識

綠色是永續(xù)發(fā)展的必要條件，體現(xiàn)了人民群眾對美好生活的追求，核心在于可持續(xù)。從教育的視角出發(fā)，綠色對應的是人的自由全面發(fā)展。思政課的根本目的是促進人的政治社會化，內(nèi)含著促進人的發(fā)展之意。用綠色理念引領(lǐng)思政課建設，契合了以整體功能觀對大學開設馬克思主義思想政治理論課功能再認識的需要。

毋庸置疑，思政課具有維護社會主流意識形態(tài)的意識形態(tài)性。但這并不是思政課的唯一功能，它還具有促進人的自由全面發(fā)展的任務，是工具理性與價值理性的統(tǒng)一。思政課的意識形態(tài)性決定了思政課的根本任務，思政課的根本任務反映了思政課的意識形態(tài)性，二者辯證統(tǒng)一。忽視思政課對促進人的自由全面發(fā)展的功能，是對思政課持有偏見、給思政課貼上“說教”標簽的主要原因。事實上，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的思想政治理論課是以促進大學生自由全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，正是由中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)決定的。中國共產(chǎn)黨的先進性決定了必須使人民生存得更好，而自由的、全面的發(fā)展比受外在因素支配控制的、片面的發(fā)展更有利于促進人民更好地生存。中國共產(chǎn)黨要“代表中國最廣大人民的根本利益”，就必須為實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展而努力。思政課教育即是中國共產(chǎn)黨促進人的自由全面發(fā)展的一種自為活動[6]。

縱覽高校思政理論課的四門核心課程可以發(fā)現(xiàn)，人的自由全面發(fā)展理論貫穿其中且各有側(cè)重：“原理”課揭示了人的自由全面發(fā)展的實踐基礎(chǔ)、內(nèi)涵和客觀必然性，“綱要”課通過介紹民族意識覺醒、國民性的改造等歷史史實，提供了人的自由全面發(fā)展的傳統(tǒng)思想資源，“概論”課總結(jié)了人的自由全面發(fā)展理論的中國化成果，“基礎(chǔ)”課提出了人的自由全面發(fā)展理論對當代大學生的具體要求[7]。如何將這些理論落實到促進大學生自由全面發(fā)展的具體教學過程？一是以人為本，將解決大學生的實際問題與思想問題相結(jié)合，回應大學生個性發(fā)展的需求；二是引入交互式、體驗式、咨詢式的教育方法，給學生主動參與、自主思考、積極探索的空間，回應大學生主體性發(fā)揮的需求；三是拓展教育渠道，提供實踐平臺，回應大學生發(fā)展能力和豐富社會關(guān)系的需求。

總之，思政課是一項有目的、有意識、有計劃的培養(yǎng)人，造就人，促進人的自由全面發(fā)展的實踐活動，為大學生的自由全面發(fā)展提供精神動力、價值導向和能力提升。以綠色理念引領(lǐng)思政課建設，有利于避免思政課教學簡單、專斷、教條化導致的大學生對意識形態(tài)教化的逆反，凸顯思政課教育的綜合意義。

四、開放：思政課建設的必由之路

(一)教師隊伍的開放

當前，大學生思想政治教育工作隊伍主要由學校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導員和班主任三部分組成。在工作實踐中逐漸形成各有側(cè)重的分工：學校黨政干部和共青團干部主要從事宏觀層面的組織和協(xié)調(diào)，輔導員主要從事具體的大學生思想政治教育實務，思政課和哲學社會科學課教師主要負責大學生思想政治理論教育[8]。經(jīng)驗和理性表明大學生思想政治教育實效性的提高有賴于大學生思想政治教育工作隊伍合力的發(fā)揮。因此，思政課建設的方向之一是促進大學生思想政治教育工作隊伍間有機融合。換言之，就是在教師隊伍建設方面要以開放的姿態(tài)兼容并蓄，提高專職教師隊伍整體素質(zhì)，設立兼職教師崗位，整合思政教育人力資源，形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教學人才體系?！镀胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n建設體系創(chuàng)新計劃》提出“聘請符合條件的專家學者、黨政領(lǐng)導干部和先進人物等兼任思想政治理論課教師”，“高校所有校領(lǐng)導要帶頭講思想政治理論課”，“鼓勵支持輔導員班主任骨干兼任思想政治理論課教師”，“鼓勵支持哲學社會科學教師參與思想政治理論課教學”，正是開放理念在思政課教師隊伍建設上的體現(xiàn)。

(二)教學內(nèi)容的開放

教材是教師開展教學活動的基本依據(jù)。我國高校使用的是由中宣部和教育部組織編寫的思政課統(tǒng)編教材，這套教材邏輯嚴密，表述嚴謹，具有高度的權(quán)威性、科學性、概括性和抽象性，反映了馬克思主義中國化的最新成果，代表了馬克思主義理論研究的最高水平，體現(xiàn)了國家意志和意識形態(tài)的要求，是思政課教師教學的基本遵循。照本宣科會使學生產(chǎn)生逆反厭學情緒，無助于教材內(nèi)容進入學生頭腦。開放的教學內(nèi)容具有新鮮的時效性和真實感，能克服教材內(nèi)容在傳播過程中的局限性，有利于增強科學理論的說服力，提高思想政治教育的滲透力。因此，在把握教材主旨的基礎(chǔ)上吸收生活化的元素，關(guān)注貼近學生的實際問題，回應學生的現(xiàn)實關(guān)切，把嚴肅的教材內(nèi)容與生動的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，構(gòu)建以教材為核心，融合社會熱點、真人真事，既向外輻射又不離開其開放的教學內(nèi)容體系，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，成為思政課理論體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生信仰體系的基礎(chǔ)和前提。

(三)教學方式的開放

近年來，開放式的教學模式備受推崇，廣受大學生的歡迎。這種教學模式在時間和空間上突破了第一課堂的限制，輻射到家庭、社會，突出了學生的主體性地位，能夠激發(fā)大學生探索和思考的主動性，符合當代大學生思想活躍的特點。2015年教育部印發(fā)《高等學校思想政治理論課建設標準》，規(guī)定“實踐教學納入教學計劃……落實學分(本科2學分，?？?學分)、教學內(nèi)容、指導教師和專項經(jīng)費”，實踐教學是思政課開放式教學模式的一種，通過文件的形式給予保障，表明了開放式教學是高校思政課教學改革的必然要求和發(fā)展趨勢。作者認為第二課堂是思政課開放式教學模式的有益探索。

第二課堂與第一課堂教學目標相關(guān)，包括除了課堂教學以外的諸如學術(shù)文化活動、學科競賽、科研訓練、社會工作、技能培訓和社會實踐等內(nèi)容，是一個變化的、開放性的教育途徑。它的外延大于實踐教學，在教育形式上不限于隱性教育[9]。

對大學生進行思想政治教育，其實效性的檢驗標準是大學生能否對中國化的馬克思主義真學、真懂、真信、真用。根據(jù)接受理論，接受客體要通過接受主體自身接受圖式的選擇和同化、順應的作用才能納入接受主體，而接受圖式可以從主體已內(nèi)化知識和主體認知思維能力兩個維度來考量[9]。也就是說，作為接受主體的大學生能否接受作為客體的中國化的馬克思主義，受到大學生已有知識基礎(chǔ)和現(xiàn)有思維能力兩個因素的影響。第二課堂自主性、靈活性、互動性、實踐性強，有利于改變大學生的接受圖式。一方面，第二課堂中學術(shù)文化活動、學科競賽、科研訓練等主題鮮明的活動能引導大學生主動獲取更全面、更豐富的知識基礎(chǔ)，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)。如果大學生擁有了結(jié)構(gòu)合理的知識基礎(chǔ)，作為接受客體的中國化的馬克思主義就能很快納入接受主體———大學生的認知圖式并被理解和接受。另一方面，社會工作、技能培訓、社會實踐等貼近社會、貼近生活的教育途徑，既有利于大學生在社會生活中發(fā)現(xiàn)馬克思主義中國化的必然和應然，也有利于促進大學生認知、思維能力的提高，使接受圖式得以優(yōu)化，促進思政課教學效果的提高。

五、共享：思政課建設良性循環(huán)的觸發(fā)器

科技的進步和網(wǎng)絡的普及為優(yōu)質(zhì)教學資源的即時共享提供了可能。如思政課課程網(wǎng)站既是精彩教案、精彩課件、精彩課堂資源共享的渠道，也是思政課教師討論教學難點、探討教學方法、交流教學心得的平臺。此外，交通的便利使全國思政課教師有條件開展重大理論和現(xiàn)實問題的面對面研討，或是參觀考察、現(xiàn)場觀摩等校際交流，并保持常態(tài)化。對于學生來說，教學資源的共享意味著可以通過思政課進行網(wǎng)站自主學習，也可以通過駕輕就熟的通訊工具微信公眾號獲取學習資源。廣受學生歡迎的公開課、微課和教學活頁，就是利用新媒體開辟的思政課教學新陣地。另外，近年來出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教學方法也是依托于科技進步和網(wǎng)絡普及而進行的創(chuàng)新和嘗試。

教學成果的共享是為了教育成果的實現(xiàn)。思政課建設的出發(fā)點和落腳點即思政課的教育成果就是培養(yǎng)出具有共產(chǎn)主義信仰的建設者和接班人，促進人的自由全面發(fā)展。這個教育成果的共享對象不是某個群體而是整個社會，乃至全體成員。眾所周知，人是推動社會發(fā)展的主體力量，人的精神狀態(tài)和素質(zhì)能力決定了社會發(fā)展的速度與品質(zhì)。當下，人的異化已相當明顯，物欲橫流、人心浮躁、信仰缺失已經(jīng)成為我們構(gòu)建和諧社會不得不正視的問題。具有共產(chǎn)主義信仰的建設者和接班人，是“有了某種較遠大的理想比如政治信仰的人”，“必然會磨礪自身。其決心為人類最好的將來去斗爭”，“才可能將有限的個體置于人類千千萬萬個個體交織起來的整體網(wǎng)絡中去思考”[10]。也就是說，理想信念一旦確立，必然會產(chǎn)生奉獻社會、為人類造福的強大精神動力，從而推動社會物質(zhì)文化財富的創(chuàng)造。而社會越實現(xiàn)充分發(fā)展，就越能為人的自由全面發(fā)展提供充足的物質(zhì)文化條件。自由全面發(fā)展的人又會發(fā)揮主觀能動性，反哺社會，創(chuàng)造更多的物質(zhì)文化財富。在這個過程中，人們不再為物質(zhì)所奴役，越發(fā)注重精神的自由，走向類生命的高度。社會氛圍不會再“重術(shù)輕道”，用功利性的量化標準去考察一個學科的重要程度。思政課會因其對人的思想的關(guān)注和長遠發(fā)展的積極作用而受到重視，其學科地位的重塑水到渠成。從這個意義上來說，共享可以稱作思政課建設良性循環(huán)的觸發(fā)器。

[1] 中共中央宣傳部，中華人民共和國教育部.普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃[A]. 2015-07-30.

[2] 陳明凡.牢牢把握理想信念教育這條主線[J].思想理論教育導刊,2011(9):91-95.

[3] 馬克思恩格斯選集:第1卷[M].北京:人民出版社,1995:56.

[4] 毛澤東選集:第1卷[M].北京:人民出版社,1991:284.

[5] 羅建平,楊書萍.論高校思想政治理論課程建設與學科建設的必要性[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報(社會科學版), 2007(1):163-166.

[6] 李巖.解讀中國共產(chǎn)黨思想政治教育的人文意蘊:基于人的自由全面發(fā)展視角[J].中共南昌市委黨校學報,2014(5):36-39.

[7] 彭平一,張衛(wèi)良.“人的全面發(fā)展理論”在高校思想政治理論課中的運用[J].現(xiàn)代大學教育,2010(2):102-109.

[8] 客洪剛.高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍交流機制研究[J].教育科學,2011(6):70-73.

[9] 郭玉瓊.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課第二課堂建設芻議:以弘揚社會主義核心價值觀為視角[J].沈陽工程學院學報(社會科學版),2016(2):284-288.

[10] 檀傳寶.信仰教育與道德教育[M].北京:教育科學出版社,1999:117.

(責任編輯：張 杰)

On the Construction of Ideological and Political Theory Course in Colleges under the “Five Development Concepts”

GUO Yuqiong

(School of Marxism, Wannan Medical College, Wuhu, Anhui 241001, China)

The general secretary XI Jinping advanced the “Five Development Concepts”(innovation, harmony, green, openness, sharing) on the Communist Party of China’s 18th Central Committee. It demonstrates a strategic thinking that is both goal oriented and problem oriented. It is a philosophy that frees mind and seeks truth, which provides guidance to the development of the college ideological and political theory course. ‘Innovation’ is a mandatory request in developing the course; ‘Harmony’ is the guarantee of the teaching method; ‘Green’ requires the recognition of the course’s function ; ‘Openness’ is the only path to the success in the course development; and ‘Sharing’ is the trigger to a virtuous cycle in the process of the course development.

“The Thirteenth Five-Year Plan”; “Five Development Concepts”; college; ideological and political theory course

2016-09-02 基金項目：安徽省高等學校省級質(zhì)量工程教學研究重點項目“高校思政課‘五統(tǒng)籌’教學模式研究”(2015jyxm210)；安徽省高等教育振興計劃思想政治教育綜合改革計劃立項建設項目“弘揚核心價值觀名師工作室”(Szzgjh1-1-2016-14)

郭玉瓊(1981—),女,福建上杭人，皖南醫(yī)學院講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。

G641

A

1674-0297(2017)03-0018-05