劉 越

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 蚌埠 233030)

研究生助教教學(xué)能力提升路徑探討

劉 越

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 蚌埠 233030)

研究生助教制度是一種多贏的制度設(shè)計(jì),國(guó)內(nèi)很多高校都在積極開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng),但目前國(guó)內(nèi)研究生助教參與課程講授、輔導(dǎo)課、習(xí)題課的比較少。本文從高校、任課教師、研究生、本科生四個(gè)方面深入分析了研究生助教參與教學(xué)活動(dòng)的重要意義，接著分析了目前國(guó)內(nèi)高校研究生助教教學(xué)能力培養(yǎng)存在相關(guān)管理制度欠缺、認(rèn)識(shí)偏差、主講教師與助教協(xié)同工作欠佳等問(wèn)題,最后結(jié)合自己與研究生助教的協(xié)作實(shí)踐探索一些切實(shí)可行易于操作的路徑以進(jìn)一步提升研究生助教教學(xué)能力。

研究生助教;教學(xué)能力;教學(xué);路徑

為了解決高校本科生擴(kuò)招與高校師資力量短缺的矛盾,美國(guó)哈佛大學(xué)于1899年首創(chuàng)研究生助教制度,規(guī)定研究生除了認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外,還要協(xié)助導(dǎo)師做好教學(xué)工作[1-3]。教育部于1988年頒發(fā)了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作試行辦法》,從制度上規(guī)范研究生助教的開(kāi)展,要求研究生在校學(xué)習(xí)期間,除了完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)外,還需按照相關(guān)規(guī)定協(xié)助導(dǎo)師或主講教師完成課程教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)輔導(dǎo)等相關(guān)工作;2005年,教育部正式將研究生助教、助研和助管納入研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃。實(shí)踐證明研究生助教制度是一種多贏的制度設(shè)計(jì),國(guó)內(nèi)外很多高校都在積極開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng),效果非常顯著[4]。

另外,隨著國(guó)內(nèi)研究生招生人數(shù)增加,在課時(shí)數(shù)與師資力量有限約束下如何提升教學(xué)質(zhì)量,如何為研究生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)以增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是當(dāng)前高校面臨的一項(xiàng)重要問(wèn)題[5]。而研究生助教是培養(yǎng)研究生教學(xué)能力極其重要的途徑之一[6]。研究生助教,就其身份而言,助教仍然是一名研究生;就價(jià)值取向而言,研究生助教制度兼具教育性、工具性和資助性;就其職責(zé)而言,研究生助教協(xié)助主講教師、其他相關(guān)指導(dǎo)教師完成以下相關(guān)工作:課程教學(xué)課前準(zhǔn)備;組織本科生開(kāi)展小班課程討論、教學(xué)研討、集中答疑及輔導(dǎo)課后作業(yè);批改作業(yè)、批閱試卷等。

1 研究生助教教學(xué)能力現(xiàn)狀

1988年以來(lái)我國(guó)高校開(kāi)設(shè)推廣研究生助教制度,國(guó)內(nèi)高校聘任研究生助教通常實(shí)行申請(qǐng)選拔制:主講教師根據(jù)授課計(jì)劃向?qū)W院提交助教申請(qǐng)并提出申請(qǐng)者應(yīng)具備的基本條件,之后研究生聯(lián)系主講教師并向?qū)W院提交申請(qǐng),學(xué)院再組織考核選拔,最后學(xué)院報(bào)學(xué)校有關(guān)部門(mén)公示并備案;評(píng)比考核研究生助教工作主要有兩次——期中和期末,這項(xiàng)工作一般由主講教師與授課班級(jí)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。從國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展研究生助教工作的清華大學(xué)來(lái)看,基本可以反映國(guó)內(nèi)高校研究生助教教學(xué)能力進(jìn)展情況。清華大學(xué)研究生助教工作內(nèi)容主要涉及一下幾個(gè)方面:首先是聽(tīng)課,隨堂聽(tīng)主講教師授課,了解教學(xué)要求與教學(xué)進(jìn)度,觀察學(xué)生聽(tīng)課情況;其次是完成相關(guān)教學(xué)輔助工作,主要包括課前為主講教師查閱準(zhǔn)備上課材料與器材,課后組織課程答疑、開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)、批閱作業(yè)、期末閱卷與指導(dǎo)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程等;三是一些有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究生助教在主講教師指導(dǎo)下能獨(dú)立輔導(dǎo)基礎(chǔ)課、討論課與習(xí)題課等[7]。由此可以看出目前國(guó)內(nèi)高校研究生助教參與課程講授、輔導(dǎo)課、習(xí)題課的比較少,很顯然這不利于培養(yǎng)研究生助教教學(xué)能力。

2 研究生助教參與教學(xué)活動(dòng)的意義

研究生助教制度是發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),而被引進(jìn)國(guó)內(nèi)高校沒(méi)有領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì),進(jìn)展比較緩慢,有待進(jìn)一步完善。即便如此,經(jīng)過(guò)近30年的實(shí)踐,研究生助教制度可以實(shí)現(xiàn)高校、任課教師、研究生與本科生等多贏。

(1)高校方面:學(xué)校開(kāi)支減少,辦學(xué)質(zhì)量提升。研究生助教降低了學(xué)校辦學(xué)成本,涉及教師工資、住房基金、養(yǎng)老金及相關(guān)教師福利支出等,更重要的是研究生助教在某種程度上補(bǔ)充了高校師資力量短缺,降低了師生比,有助于提升辦學(xué)質(zhì)量。比如現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校一些基礎(chǔ)課、公共課很多都是大班上課,一個(gè)班至少200多人,按照國(guó)外知名高校研究生助教的做法,每個(gè)小班20名學(xué)生,可以分成12-15個(gè)小班開(kāi)設(shè)習(xí)題指導(dǎo)、課程答疑等工作。這需要12-15名研究生承擔(dān)助教來(lái)承擔(dān),相反安排12-15名主講教師來(lái)負(fù)責(zé)這門(mén)課的教學(xué)工作,基本是不可能的。

(2)任課教師方面:教學(xué)工作量減輕,科研時(shí)間增加。研究生助教協(xié)助主講教師查閱課程資料與課前準(zhǔn)備、組織小組討論、指導(dǎo)試驗(yàn)、作業(yè)輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)以及批閱試卷等工作,可以有效減輕主講教師的教學(xué)壓力,主講教師就有更多時(shí)間深入研究教學(xué)課程內(nèi)容與教學(xué)方式方法。更為重要的是,研究生助教既可以充分發(fā)揮其作為勝任的、廉價(jià)的教學(xué)助理的潛質(zhì),也可以增加任課教師科研時(shí)間,使其有更多精力從事科研,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一,有效提升教學(xué)質(zhì)量。

(3)研究生方面:綜合素質(zhì)提升,收入增加。首先,研究生助教制度有助于提升研究生綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。研究生在擔(dān)任助教時(shí),有助于研究生深刻理解掌握所學(xué)知識(shí),為其提供展示與運(yùn)用平臺(tái),為其將來(lái)走上教學(xué)之路積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中,研究生助教可以逐漸提高與深化自己對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知,逐步形成對(duì)教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)觀與職業(yè)觀,同時(shí),在實(shí)訓(xùn)中不斷提升其課堂控制與駕馭能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、妥善處理人際關(guān)系等綜合能力。其次,增加助教收入,減輕生活壓力。通過(guò)參與研究生助教工作,研究生可以獲得一些資金收入,減輕生活壓力。對(duì)貧困研究生來(lái)說(shuō),研究生助教收入可以大大減輕其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),使其有更多時(shí)間與精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并從事科學(xué)研究,高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)。

(4)本科生方面:問(wèn)題及時(shí)解決,學(xué)生健康成長(zhǎng)。如果能向西方著名高校的通行做法,每名研究生助教只負(fù)責(zé)20名左右的本科生,研究生助教就可以開(kāi)展有針對(duì)性地教學(xué)輔導(dǎo)與答疑,及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題。針對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,助教可以開(kāi)展小范圍或者個(gè)別輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生與主講教師教學(xué)進(jìn)度同步,提升課堂教學(xué)效果。另外,研究生助教可以發(fā)揮主講教師與學(xué)生之間的橋梁紐帶作用。因?yàn)榻^大多數(shù)研究生助教與本科生年齡相差不大,彼此便于溝通,可以把學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與建議及時(shí)向主講教師反饋,以便主講教師改善教學(xué)方式方法,進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。而且,研究生助教平時(shí)與本科生接觸比較多,能夠及時(shí)了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與生活上遇到的問(wèn)題并給予積極引導(dǎo)與化解,有助于本科生健康成長(zhǎng)。

3 研究生助教教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(1)研究生助教相關(guān)管理制度欠缺。當(dāng)前國(guó)內(nèi)許多高校都明確規(guī)定了研究生助教資格、工作內(nèi)容與津貼等,而研究生助教的相關(guān)管理、培訓(xùn)與考核制度有待完善。首先,研究生助教相關(guān)管理制度不完善。部分高校存在有些主講教師濫用研究生助教現(xiàn)象,有些主講教師為了減輕自己工作壓力,變研究生助教為其辦理日常事務(wù)的助理,使研究生助教忙于行政日常事務(wù),不但消耗了研究生大量的科研學(xué)習(xí)時(shí)間,而且其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力沒(méi)有得到積累與提升,背離了研究生助教制度的初衷。還有一些主講教師讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的研究生助教負(fù)責(zé)比較多的課程或班級(jí),授課質(zhì)量下降,引起本科生不滿[8]。其次,研究生助教教學(xué)能力培訓(xùn)不足或過(guò)于形式化。除了師范教育專業(yè)本科生,很多研究生助教沒(méi)有系統(tǒng)接受教育教學(xué)培訓(xùn),另外,目前國(guó)內(nèi)高校為研究生助教開(kāi)展崗前培訓(xùn)的也比較少[9]。第三,研究生助教考核制度不完善。雖然很多高校制定了研究生助教考核規(guī)定,但沒(méi)有明確的考核規(guī)則與考核指標(biāo)。具體考核時(shí),研究生助教先填考核表,主講教師簽字就通過(guò)了。很顯然這種走流程的簡(jiǎn)單模式不利于研究生助教教學(xué)能力培養(yǎng)。

(2)認(rèn)識(shí)存在偏差。國(guó)內(nèi)高校,本科教育與研究生教育分別由教務(wù)處與研究生處或多個(gè)部門(mén)主管。前者一般對(duì)研究生助教積極性不高,有的任務(wù)研究生擔(dān)任助教缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與權(quán)威性,不利于提高教學(xué)質(zhì)量。而后者更關(guān)注研究生英語(yǔ)考試、論文發(fā)表質(zhì)量與畢業(yè)論文完成情況等,很少重視研究生助教教學(xué)能力培養(yǎng)與考核。因此無(wú)論是高校還是研究生助教本人都非常重視其科研能力培養(yǎng),而忽視了研究生助教教學(xué)能力的訓(xùn)練。如此以來(lái),在實(shí)施研究生助教制度中不注重培養(yǎng)研究生教學(xué)能力,研究生助教幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)或很少參與講授本科生課程相關(guān)章節(jié)、獨(dú)立開(kāi)展輔導(dǎo)課與習(xí)題課,其主要工作是為主講教師準(zhǔn)備課前材料與實(shí)驗(yàn)器材、批改作業(yè)、監(jiān)考及批閱試卷等簡(jiǎn)單、重復(fù)工作。研究生培養(yǎng)計(jì)劃就忽視了部分研究生畢業(yè)后從事教學(xué)工作的職業(yè)去向。因?yàn)檠芯可滩粎⑴c輔助主講教師授課,所以在部分高校研究生助教制度中就沒(méi)必要建立相應(yīng)培訓(xùn)制度。另外,有些高校把研究生助教制度單純地看作勤工助學(xué)的一種方式,或者定位研究生助教是學(xué)?；?qū)W院的廉價(jià)勞動(dòng)力,這樣就沒(méi)有充分發(fā)揮研究生助教制度的教育功能。

(3)主講教師與助教協(xié)同工作欠佳。雖然國(guó)內(nèi)很多高校都實(shí)施了研究生助教制度,但在具體實(shí)施過(guò)程中,由于主講教師與助教溝通交流比較少,實(shí)際效果不是很理想。這主要表現(xiàn)在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中:研究生助教分配后,主講教師沒(méi)有及時(shí)與助教聯(lián)系,而研究生助教雖然對(duì)即將開(kāi)始的課程與自身職責(zé)有疑問(wèn),但沒(méi)有主動(dòng)與主講教師溝通交流,為后面的工作正常開(kāi)展埋下隱患;授課之前,主講教師沒(méi)有及時(shí)了解助教的疑慮與困惑,也就不能很好地化解助教尤其是新助教的擔(dān)心與困惑,同時(shí)也沒(méi)有明確助教今后工作的職責(zé),而有些助教在課前也沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)課程材料與課程規(guī)劃,沒(méi)有仔細(xì)規(guī)劃自己可能應(yīng)承擔(dān)的部分授課任務(wù);授課期間,部分主講教師沒(méi)有適時(shí)跟蹤助教工作進(jìn)展,也沒(méi)有給其提供相關(guān)支持,而助教由于課前準(zhǔn)備不充分,課程輔助教學(xué)活動(dòng)、小組討論、課程答疑等效果欠缺,與學(xué)生交流溝通不足;課程結(jié)束,主講教師只對(duì)助教的履職情況給出一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論性評(píng)價(jià),很少給研究生助教提出相關(guān)建設(shè)性建議,而研究生助教也很少主動(dòng)與主講教師、學(xué)校相關(guān)部門(mén)聯(lián)系獲得自身履職情況的反饋意見(jiàn)。由此以來(lái),研究生助教整個(gè)過(guò)程對(duì)其教學(xué)能力培養(yǎng)收效甚微。

4 提升研究生助教教學(xué)能力路徑探討

(1)建設(shè)完善研究生助教相關(guān)制度。隨著我國(guó)高校本科教學(xué)改革的進(jìn)一步深化與推進(jìn)本科生研究性學(xué)習(xí),高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)研究生助教相關(guān)工作對(duì)提升本科教學(xué)質(zhì)量與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要性,應(yīng)加大力度建設(shè)完善研究生助教相關(guān)制度。首先,進(jìn)一步規(guī)范研究生助教管理。各高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際,設(shè)立專門(mén)管理機(jī)構(gòu)并由專人負(fù)責(zé)管理研究生助教工作。進(jìn)一步完善研究生助教相關(guān)制度與規(guī)章以規(guī)范研究生助教的選聘科學(xué)公正、職責(zé)清晰、科學(xué)培訓(xùn)、考核科學(xué)全面與獎(jiǎng)懲分明等各個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)研究生助教管理公正的分工明確、責(zé)職分明與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。其次,構(gòu)建科學(xué)選聘制度。研究生助教管理部門(mén)應(yīng)制定科學(xué)公正的研究生助教選聘制度并向全校公開(kāi),詳細(xì)規(guī)定研究生助教選聘標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)、考核方式、工資待遇等,從而實(shí)現(xiàn)選聘工作制度化,嚴(yán)格把關(guān)研究生助教質(zhì)量。第三,完善考核制度。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)結(jié)合各學(xué)校自身實(shí)際,構(gòu)建比較系統(tǒng)完善的考核制度,強(qiáng)化研究生助教的過(guò)程跟蹤與評(píng)估,評(píng)估方法應(yīng)科學(xué)靈活多樣,而且應(yīng)及時(shí)把評(píng)估結(jié)果向研究生助教反饋,使其認(rèn)識(shí)自己工作的優(yōu)勢(shì)與不足,以便及時(shí)改進(jìn)其工作方式方法,掌握課堂教學(xué)技巧,逐步提升其教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)全面客觀評(píng)價(jià)研究生助教工作,實(shí)施三級(jí)評(píng)價(jià):課程主講教師評(píng)價(jià)、研究生助教自評(píng)及所在課堂學(xué)生評(píng)價(jià)。

(2)明確主講教師與研究生助教各自角色定位。為了進(jìn)一步提升研究生助教教學(xué)能力,要明確主講教師與研究生助教各自角色定位,各司其職。首先,課程主講教師要非常清楚自己的定位。對(duì)研究生助教而言,課程主講教師其身份是雙重的:首先,主講教師是輔導(dǎo)者,給研究生助教教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧等細(xì)心指導(dǎo);其次,主講教師是監(jiān)督者,監(jiān)督研究生助教工作不偏離正常軌道,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,應(yīng)及時(shí)幫助其改正。因此,主講教師應(yīng)嚴(yán)格履行自己的職責(zé),在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中,幫助研究生助教逐漸提升其教學(xué)水平。其次,研究生助教要明確自身角色。研究生助教是課程主講教師的教學(xué)助理,參與課程教學(xué)過(guò)程,要明確其角色定位:①教師角色。課前,研究生助教應(yīng)幫助主講教師準(zhǔn)備教學(xué)課件、教學(xué)材料等,并會(huì)熟練使用相關(guān)教學(xué)輔助工具,尤其是現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備,運(yùn)用信息化平臺(tái)開(kāi)展課程教學(xué)輔導(dǎo)、小組討論與小班授課等,在課程教學(xué)過(guò)程中研究生助教承擔(dān)部分教師職責(zé)。②學(xué)長(zhǎng)角色。對(duì)本科生來(lái)說(shuō),研究生助教已積累一些學(xué)科知識(shí),其成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以起到很好的激勵(lì)與模范帶頭作用,激發(fā)本科生努力學(xué)習(xí)。所以,在課程教學(xué)過(guò)程中研究生助教還承擔(dān)學(xué)長(zhǎng)角色。③學(xué)生角色。研究生助教仍然是一名在校學(xué)生,其主要角色還是學(xué)生,但是其在擔(dān)任助教期間,除了要接受導(dǎo)師的全面指導(dǎo)與進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)相關(guān)研究生課程與專業(yè)課程外,還要承擔(dān)相關(guān)研究生助教工作,幫助主講教師組織、協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng),積極引導(dǎo)并激勵(lì)本科生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度,提升本科生課程教學(xué)質(zhì)量。[10]

(3)建立健全研究生助教崗前培訓(xùn)制度。鑒于國(guó)內(nèi)高校研究生助教教學(xué)能力比較欠缺,各高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際建立健全研究生助教崗前培訓(xùn)制度,提升研究生助教課堂教學(xué)水平。首先,可以構(gòu)建三級(jí)培訓(xùn)模式:學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)、學(xué)院個(gè)性化支持與主講教師輔導(dǎo)。學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)注重提升教學(xué)能力最基本的內(nèi)容,比如開(kāi)設(shè)“教育學(xué)”“教學(xué)法”“心理學(xué)”與“信息技術(shù)”等課程,考核合格頒發(fā)助教培訓(xùn)證書(shū);學(xué)院可提供靈活多樣且個(gè)性化支持,比如學(xué)院組織師生觀摩研究生助教課堂授課并給予點(diǎn)評(píng)、組織課程主講教師與研究生助教集體備課及課程研討、經(jīng)驗(yàn)交流等;課程主講教師應(yīng)承擔(dān)其職責(zé),在教學(xué)方式、方法、技巧等方面給研究生助教提供合理化建議。其次,可以構(gòu)建兩階段培訓(xùn)，即崗前培訓(xùn)與過(guò)程指導(dǎo)。崗前培訓(xùn),學(xué)校要制定完備的培訓(xùn)手冊(cè)、提供培訓(xùn)材料等,其目的主要在于幫助研究生助教熟練掌握課程教學(xué)必需的技能,如教學(xué)法、溝通能力、教學(xué)技術(shù)運(yùn)用等層面的能力。同時(shí),培訓(xùn)時(shí),助教要定期觀看專業(yè)優(yōu)秀教師授課視頻或課堂教學(xué)存在明顯缺陷的授課視頻,通過(guò)對(duì)比,有助于研究生助教更好掌握并能熟練運(yùn)用課程教學(xué)基本技能,提升其教學(xué)專業(yè)化水平。而過(guò)程指導(dǎo)注重研究生助教、導(dǎo)師、課程主講教師、學(xué)生等多方積極配合與合作[11]。在職期間,主講教師應(yīng)對(duì)研究生助教的全過(guò)程給予必要的指導(dǎo),可以每周召開(kāi)1-2次會(huì)議,分析助教工作中遇到的相關(guān)問(wèn)題并給予一些建設(shè)性的意見(jiàn)與建議,以提升助教解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力;研究生導(dǎo)師在提升助教教學(xué)能力方面也發(fā)揮重要作用,助教從導(dǎo)師那里除了可以獲得更多的專業(yè)知識(shí)外,還可學(xué)習(xí)其授課方式方法及其與本科生授課的異同,從而更好理解本科教學(xué)的精髓;同時(shí),在課程教學(xué)過(guò)程中,研究生助教始終要與授課班級(jí)學(xué)生互動(dòng)交流,聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)與建議以便更好地提高助教教學(xué)水平。

(4)構(gòu)建主講教師與研究生助教協(xié)同工作模式。為了有效解決目前主講教師與助教教學(xué)協(xié)同方面的不足,可以構(gòu)建形成性評(píng)估以創(chuàng)新主講教師與研究生助教工作協(xié)同模式。創(chuàng)新二者協(xié)同工作模式要求主講教師與助教實(shí)現(xiàn)交流常態(tài)化,及時(shí)了解、評(píng)估與解決協(xié)同工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,有序推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。為此,二者應(yīng)各司其職,密切配合:首先,主講教師方面。開(kāi)課前,主講教師應(yīng)通過(guò)相關(guān)途徑深入了解研究生助教情況,并約定時(shí)間彼此見(jiàn)面,向助教明確其工作職責(zé),鼓勵(lì)其積極參與相關(guān)助教培訓(xùn)項(xiàng)目;授課期間,觀察了解助教工作狀態(tài)以及與學(xué)生互動(dòng)情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,每周可以召開(kāi)1-2次課程交流會(huì),幫助其及時(shí)糾正工作中的不足;課程結(jié)束后,把各方的意見(jiàn)與建議反饋給助教,促進(jìn)其持續(xù)提升教學(xué)水平。其次,研究生助教方面。要虛心接受各方面的評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自己工作中的不足,虛心向主講教師、導(dǎo)師、同行等請(qǐng)教,吸取其成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。①自我評(píng)價(jià):利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備全程錄音或抽查部分學(xué)生課堂筆記,課后自己仔細(xì)觀看錄音或查看學(xué)生課堂筆記,分析其中的問(wèn)題與不足。②同行評(píng)價(jià):邀請(qǐng)研究生同學(xué)到課堂聽(tīng)課,給出反饋意見(jiàn)與建議。③學(xué)生評(píng)價(jià):期中,科學(xué)設(shè)計(jì)匿名調(diào)查問(wèn)卷并分發(fā)給所授課班級(jí)學(xué)生,計(jì)算回收問(wèn)卷,認(rèn)真分析學(xué)生中期形成性反饋結(jié)果;期終,分發(fā)匿名調(diào)查問(wèn)卷,仔細(xì)分析學(xué)生課程總結(jié)性評(píng)價(jià)反饋結(jié)果。④教師評(píng)價(jià):邀請(qǐng)其導(dǎo)師、學(xué)院部分老師參與課堂,認(rèn)真聆聽(tīng)他們的意見(jiàn)與建議。

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責(zé)任編輯：劉 琳

Probes into Ways to Promote Teaching Ability of Graduates Teaching as Assistants

LIU Yue

(School of Economics, Anhui University of Finance and Economics, Bengbu 233030, China)

The system of graduates teaching as assistants is a win-win system design, and many domestic colleges and universities are actively carrying out this activity, but it is less for them to participate in course teaching, tutoring and recitation. This paper analyzes the significances of graduates’ participation in teaching activities from university, teachers, graduates and undergraduates, then it discusses the problems in the management of teaching assistantship of postgraduates in the domestic universities, such as the lack of management system, cognitive bias, poor collaboration between lecturers and assistants. Finally, it explores some practical paths which are easy to operate to further enhance the teaching ability of the graduates teaching as assistants by combining the cooperation practice with the assistant of the graduates.

graduates teaching as assistants; teaching ability; teaching; ways

2017-04-06

安徽省哲學(xué)社會(huì)規(guī)劃一般項(xiàng)目(AHSKY2014D43)；安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)一般教學(xué)研究項(xiàng)目(acjyyb2016056)

劉越(1975-),男,河南省信陽(yáng)人,副教授,博士,碩士生導(dǎo)師，主要從事當(dāng)代經(jīng)濟(jì)理論及區(qū)域經(jīng)濟(jì)與管理研究。

G642

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1009-3907(2017)08-0120-05