鐘素媚

(廣州大學 外國語學院，廣州 510006)

智能手機在高校英語教學中的應用

鐘素媚

(廣州大學 外國語學院，廣州 510006)

基于智能手機普及化、移動學習大眾化、信息獲取多元化背景，探究智能手機應用于高校英語教學的優(yōu)勢，提出應對性思考：智能手機具有教材載體、詞典與有聲教師等功能，拓展智能手機應用路徑；利用好微信、QQ以及其他軟件，充分發(fā)揮智能手機軟件效用；優(yōu)化教法、學法，構建云課堂，促進智能手機與英語學科整合；構建云資源庫、開發(fā)APP，重視資源鏈接，建設智能手機課程資源等。

智能手機；高校；英語

1 智能手機在高校英語教學應用背景

(1)智能手機普及化。 隨著智能手機技術瓶頸的突破，智能手機得到了廣泛的普及。首先，手機越來越智能化，操作越來越簡單、便捷，只要稍微具備一定認知能力的消費者都可以進行操作，便捷、快速地獲取信息；其次，智能手機價格越來越平民化，智能技術的突飛猛進使得智能手機從貴族消費向平民轉變，一般經濟能力的消費者都能夠消費得起，智能手機成為人們的基本消費品，并影響著人們的生活與認知方式，智能手機的普及為其在高校英語教學中的應用創(chuàng)造了條件[1]。

(2)移動學習大眾化。 智能手機具有強大的功能，它不僅具有相對獨立的操作系統(tǒng)，而且運行空間也足以支撐消費者的移動學習需求。在智能手機功能支撐下，移動學習成為一種新型學習模式，人們借助智能手機便可以獲取知識，利用零碎的學習時間進行學習，不再受到傳統(tǒng)學習時間與空間限制，智能手機推動了移動學習的大眾化，越來越多的大學生青睞于移動學習方式，移動學習成為大學生獲取知識、提升自我的重要路徑，智能手機也成為高校英語教學拓展的新路徑[2]。

(3)信息獲取多元化。 智能時代對人們產生的重要影響之一是豐富了信息獲取方式，人們不再依賴于傳統(tǒng)信息獲取方式，打破了時間與空間束縛，信息獲取方式更加多元化，人們可以借助互聯(lián)網與智能手機平臺進行即時、便捷的信息交互，信息獲取途徑更加靈活，它改變傳統(tǒng)教學死板的教學方法，將課堂教學、移動學習等方式有機融合起來，信息獲取方式多元化加速了智能手機與英語教學的整合，并且成為一種時尚化信息獲取方式。

2 智能手機在高校英語教學應用優(yōu)勢

(1)迎合大學生認知方式。智能手機不僅外形小巧，而且使用便捷，學生可以隨時隨地地運用智能手機學習英語，不需要局限于英語課堂學習，可以是餐廳、休閑場所、宿舍等；學生也不再受課堂45分鐘制約，可以利用零碎的時間便捷地學習，學習方式更加靈活自如，較好地迎合了大學生認知方式，符合大學生信息獲取愛好，因此更容易贏得大學生青睞，學習積極性更高，更能夠凸顯大學生在英語學習中主體地位，打破傳統(tǒng)英語課堂枯燥、單調、乏味的宣教式教學[3]。

(2)有效提升教學互動性。高校英語課堂教學往往受時間與空間制約，師生、生生之間的互動不夠充分，大學生英語交際能力得不到有效發(fā)展，智能手機的運用將有效提升高校英語教學的互動性。學生借助互聯(lián)網與智能手機平臺可以進行廣泛的師生、生生互動，教師與學生的互動既可以是一對一互動，也可以是一對多的互動，互動方式靈活多樣；生生互動方式更加多樣，可以借助微平臺，例如微信、QQ等進行語音、視頻等互動，促進大學生英語學習互動與語言應用交際。

(3)構建個性化學習模式。大學生隨著學習經歷的不斷豐富，學習個性越來越凸顯，個性化學習需求越來越強烈。智能手機在高校英語教學中的運用將有助于構建個性化學習模式。首先，教師可以利用智能手機為學生提供個性化學習服務。智能手機是學生接受信息的終端，每一部智能手機就是一個學習終端，教師可以根據(jù)大學生英語學習需要量身定做，提供個性化英語教學服務；其次，學生可以借助智能手機自主選擇學習方式[4]。智能手機具有豐富的學習資源，學生可以利用智能手機學習平臺自主選擇自己喜愛的學習內容，靈活地選擇學習方式等，從而構建個性化學習模式。

(4)構建生動的學習場景。智能手機不同于其他學習平臺，信息獲取的方式豐富多樣，既可以音頻，也可以是音視頻，具有流媒體優(yōu)勢。高校英語教學中運用智能手機將有助于突破單調、枯燥的學習模式，通過視頻構建起生動的學習場景，將學生帶入到類似真實的語言交互環(huán)境中，激發(fā)學生參與英語交互的愿望，使學生在情境作用下積極主動地參與英語學習，自覺地開掘學習潛能，有效提升高校英語教學有效性，提升大學生英語語用交際能力。

3 智能手機在高校英語教學中應用現(xiàn)狀

(1)應用路徑不夠豐富。 目前智能手機在高校英語教學中的應用路徑不夠豐富，作為教師布置學習任務的信息接收主要工具，教師通過智能手機發(fā)布學習任務，這種單一化的應用路徑不能充分體現(xiàn)智能手機的優(yōu)勢，難以發(fā)揮信息技術對高校英語教學的促進作用。這需要高校英語教師進一步轉變教學思想，不斷學習，掌握必要的信息技術，學會運用現(xiàn)代信息技術提升高校英語教學效率，拓展英語教學路徑。

(2)軟件應用較為單一。智能手機的諸多功效離不開軟件作為支撐，軟件的合理、科學化運用將使智能手機如虎添翼。然而在高校英語教學中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語教師對軟件的應用較為單一，往往定義為軟件的原始功能。例如微信、QQ軟件的應用，大多教師將它們作為師生交流信息的工具，主要用于師生質疑與答疑，不能利用這些軟件進行深度的學習互動，而且微信、QQ的諸多功能沒有得到充分利用，微博、微課等相關的軟件沒有得到廣泛的運用，尚未構成立體化智能手機應用體系[5]。

(3)缺乏與課堂的整合。智能手機在高校英語教學中的應用需要教師進行科學定位，根據(jù)智能手機的優(yōu)勢與英語教學特點進行有效整合。然而不少英語教師在應用智能手機輔助英語教學時，操作方法簡單，缺乏系統(tǒng)思想，導致智能手機與英語課堂缺乏有機融合。智能手機在英語教學中的應用存在很大的隨意性，突出地表現(xiàn)在使用缺乏連續(xù)性，教師沒有將智能手機上升到英語教學有效輔助工具，不能運用智能手機優(yōu)化教學方法，改善學生的學習方法，不能基于智能手機構建新型英語教學課堂模式，智能手機的“智能”效應不顯著。

(4)課程資源開發(fā)滯后。智能手機在高校英語教學中的應用要達到預期效應，離不開相應的課程資源作為支撐，但是由于高校英語教師對智能手機在英語教學中的意義認識不到位，智能手機的課程資源開發(fā)相對滯后，教師不能將智能手機與高校英語教學有機整合起來，基于智能手機學習平臺開發(fā)相應的課程學習資源，資源呈現(xiàn)出零碎化狀態(tài)，不成體系，基于高校英語教學的APP開發(fā)也沒有得到足夠的重視，與第三方資源缺乏有效鏈接，迫切需要基于智能手機強大功能推動匹配的英語課程資源建設，為智能手機的應用提供資源支持與技術支撐等[6]。

4 智能手機在高校英語教學中的應用路徑

4.1 拓展智能手機應用路徑

(1)英語教材載體。 數(shù)字化成為一個大趨勢，紙質文本不僅攜帶不方便，而且也會造成社會資源浪費。高校英語教學中可以嘗試將智能手機作為英語教材載體，這樣有助于學生攜帶，做到一機在手，學英語無憂。同時將英語教材電子化也有助于學生便捷地對電子文本進行處理，對英語學習中的重點、難點進行圈點，形成個性化英語教材。英語教材的電子化將實現(xiàn)學生英語學習的便捷化，學生隨時隨地可以利用智能手機進行自主學習或者復習，將零碎的時間利用起來，提高高校英語教學效率。

(2)取代英語詞典。學生學習英語離不開英語詞典，紙質的詞典笨重，不便于攜帶。智能手機應用于英語教學背景下，教師可以引導學生利用智能手機取代紙質英語詞典，學生只需要在智能手機上安裝英語詞典便可以實現(xiàn)這一功能。學生在英語學習過程中在遇到不理解的單詞時可以便捷地進行查詢，不需要隨時攜帶紙質英語詞典。智能手機在選擇英語詞典時還可以根據(jù)功能需要合理選擇，例如可以選擇注解詳細、真人發(fā)音的英語詞典。這樣學生可以獲得更為詳細的信息，有助于學生自主學習。

(3)有聲英語教師?；ヂ?lián)網時代下，資源快速增長。智能手機除了可以被用于英語教材、電子詞典，還可以作為“有聲英語教師”。不少英語資源網站提供英語單詞、課文等電子朗讀音視頻，在高校英語教學中教師要善于引導學生利用互聯(lián)網學習資源，借助智能手機學習平臺將智能手機作為一位貼心的“英語教師”，自主進行單詞學習、課文預學習等，為課堂學習做好鋪墊。

4.2 充分利用智能手機軟件

(1)微信。 微信是深受學生喜愛的一種信息交互方式，在高校英語教學中，教師可以引導學生組建微信群，微信群的建立可以以全班級的形式組建，也可以根據(jù)學生學習情況分組組建，便于實施差異化互動。智能手機微信群可以利用語音、視頻進行群聊，對英語學習進行即時的互動，彌補傳統(tǒng)網絡學習互動性不強的劣勢；可以利用微信朋友圈對英語學習內容進行互動，培養(yǎng)學生英語書面表達能力。微信的利用需要教師加強管理，做到專群專用，以免學生閑聊沖淡學習主題，弱化微信學習群的功效，微信群管理要突出學生在管理中的主體地位，可以采用輪值管理模式，激發(fā)學生主體意識。

(2)QQ。QQ與微信功能具有很大的相似之處，它既具有一對一信息互動功能，也能夠進行群聊、多人聊天等模式。高校英語教師可以利用QQ群組織學生對英語學習的重點進行交流，對學習過程中疑惑點進行質疑，通過QQ群進行廣泛的學習互動。同時教師也可以利用QQ群，同時進行一對多、一對一學習互動，對英語學習過程中共性問題在QQ群統(tǒng)一解答，對于個性化問題可以采取一對一式教學互動，構建多元化師生、生生互動模式；最后，教師還可以引導學生利用好友動態(tài)進行信息互動，對于英語學習過程中的心得、體會、質疑等動態(tài)發(fā)布，推動好友之間的學習互動。

(3)其他軟件。市場經濟模式下，不少商家針對高校英語移動學習需求開發(fā)了一系列英語學習軟件，教師要加強市場調研，及時了解英語輔助學習軟件，網羅有效的網絡英語學習資源。目前主流的英語學習軟件較多，類型豐富，質量也良莠不齊，教師要對學生進行合理的引導，根據(jù)學生需求進行有效指導，可以介紹一些綜合性軟件，也可以介紹專項型軟件，既可以是專業(yè)性英語軟件，也可以是融合游戲性質的在線游戲型軟件，充分彰顯智能手機功效，拓展英語學習路徑，提升英語學習有效性。

4.3 促進智能手機學科整合

(1)優(yōu)化教學方法。智能手機作為一種輔助教學方法，它對于優(yōu)化高校英語教學方法具有重要意義。高校英語教師要將智能手機上升到一個新的高度，積極探索新型英語教學方法。例如利用智能手機開展“模仿秀”活動，學生利用智能手機強大的技術處理功能，進行視頻模仿，提升學生英語口語表達能力；也可以利用智能手機娛樂功能，寓教于樂，例如利用微信較為流行的“搶紅包”功能進行英語學習互動，學生可以就單詞學習、語法、語篇朗讀等進行學習比賽，獲勝的同學可以獲得“紅包”獎勵，學生也可以借力于“親友團”“好友團”等，邀請好友、親朋等參與學習互動，以激發(fā)學生參與英語學習的積極性與學習興趣。

(2)豐富學習方式。智能手機的出現(xiàn)不僅改變了人們的生活，也改變了人們的認知方式，高校英語教學中教師要善于引導學生利用智能手機豐富學習方式。智能手機對學生產生的最大影響是促進學生自主學習與學習互動。高校英語教師要引導學生打破傳統(tǒng)學習方式，從注重課堂“教”向注重學生“學”轉變。大學生經過一段時期的英語學習，已經具備自主學習的能力，智能手機則有助于進一步提升學生自主學習能力，學生借助智能手機向課堂兩頭延伸，注重學生課前預學習與課后復習、延展等，從而豐富學生學習方式。

(3)構建“云課堂”?！霸萍夹g”的快速發(fā)展進一步提升了智能手機的功能，高校可以借助“云技術”構建“云課堂”，通過互聯(lián)網實現(xiàn)傳統(tǒng)英語課堂的網絡化架構，將課堂借助互聯(lián)網進行無限擴展，學生只需要借助智能手機就可以學習。“云課堂”構建能夠有效緩解高校師資壓力，“云課堂”不再受教學空間制約，無限個學生可以借助互聯(lián)網、智能手機學習平臺等實現(xiàn)資源共享；同時，“云課堂”也為學生英語學習提供了多元化選擇，學生可以根據(jù)自己的學習需求以及教師的教學風格等自主選擇，不再局限于某一位教師，打造具有英語屬性的個性化課堂教學模式，使智能手機更加貼近英語教學與學情實際。

4.4 建設智能手機課程資源

(1)構建“云資源庫”。 智能手機在高校英語教學中的可持續(xù)應用需要相應的資源作為支撐，高校英語教學要基于智能手機構建“云資源庫”。“云資源庫”的構建不僅打破單個教師資源建設的局限性，實現(xiàn)智能手機英語學習資源豐富化，也有助于實現(xiàn)英語教學資源的共享。高校英語“云資源庫”建設要具有開放的視野，一方面，調動本校英語教師參與資源建設的積極性，針對智能手機載體，建立與教材相匹配的英語教學資源，并且不斷豐富“云資源庫”；另一方面，要善于借力，高校要善于加強與其他高校、社會機構等合作，構建基于智能手機的英語資源庫，為智能手機在高校英語教學中的運用提供資源支持。

(2)開發(fā)英語APP。 盡管目前英語APP眾多，但是基于智能手機的英語APP資源數(shù)量還有待提升。高校要善于發(fā)揮資源與技術優(yōu)勢，通過組織教師開發(fā)針對性較強的英語APP，提升英語APP的應用效率；條件有效的高校，可以加強與社會機構合作，共同開發(fā)基于智能手機的英語APP。高校英語APP開發(fā)要具有校情特色，兼顧學情，要具有普遍的適應性，滿足大多數(shù)學生使用需求。

(3)重視資源鏈接。無論一所高校怎樣優(yōu)秀，他們的財力、物力與精力等都是有限的，這就需要高校具有資源共享意識?；谥悄苁謾C的高校英語教學要重視資源鏈接，在本校英語教學資源建設的基礎上，加強與其他院校、組織機構等合作，為學生提供科學的引導，減低學生資源利用的盲目性，提升學生基于智能手機網絡學習資源利用效率。

5 結語

總之，智能手機在高校英語教學中的應用是信息技術時代的必然選擇，智能手機不僅實現(xiàn)普及化，也滋生了移動學習新模式，改變了人們的信息獲取方式，在高校英語教學中具有積極的意義。高校要基于智能手機對英語教學產生的深遠影響，進一步推動高校英語教學現(xiàn)代化、信息化進程，正視高校智能手機在英語教學中的應用現(xiàn)狀，不斷探尋智能手機與高校英語整合路徑，發(fā)揮智能手機優(yōu)勢，有序、有度、有效地提升高校英語教學效率，為社會培養(yǎng)高素質人才。

[1] 林增芳.智能手機APP“英語魔方秀”輔助高校英語口語教學模式初探[J].科技展望，2017(4)：78-79.

[2] 劉明.以智能手機為依托的移動學習在英語教學中的運用[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2013(5)：67-68.

[3] 歐詠華.淺談高校英語教學中智能手機的應用[J].科技經濟導刊，2016(1)：45-46.

[4] 洪佳君.智能手機輔助的大學英語移動學習模式研究：以江西科技師范大學為例[D].南昌：南昌大學，2014.

[5] 賈積有，陳真真.合理使用智能手機 促進課堂有效教學[J].中國教育信息化，2016(11)：101-102.

[6] 付星.基于智能手機的大學英語移動學習[J].語文學刊(外語教育教學)，2012(8):90-91.

責任編輯：劉 琳

Application of Intelligent Mobile Phones in College English Teaching

ZHONG Sumei

(School of Foreign Languages, Guangzhou University, Guangzhou 510006, China)

Based on the background of the popularization of intelligent mobile phones, popularization of mobile learning and diversification of information acquisition, this paper researches on the advantages of the application of intelligent mobile phones in college English teaching, puts forward thinking: by taking intelligent mobile phones as carrier, dictionary and sound teaching teachers, to develop the application path of intelligent mobile phones; by making good use of WeChat, QQ and other software, to give full play to the software utility of intelligent mobile phones; by optimizing methods of teaching and learning and building cloud classroom, to promote the integration of intelligent mobile phones with English teaching; by constructing cloud resource base, developing APP and paying attention to the links of resources, to construct curriculum resources of intelligent mobile phones.

intelligent mobile phone; college; English

2017-04-06

廣東省教育廳人文社會科學研究項目(16SJA740003)

鐘素媚(1991-) ，女，廣東惠明人，博士研究生，主要從事英語教學研究。

G641

A

1009-3907(2017)08-0116-04