石蘇黔

小學(xué)說(shuō)理文的主要教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，知道作者說(shuō)的什么理，是怎樣說(shuō)理的，并且初步學(xué)會(huì)說(shuō)理。圍繞這些目標(biāo)，我在教學(xué)《學(xué)與問(wèn)》一文時(shí)，分為以下四個(gè)步驟：

一、導(dǎo)入——復(fù)習(xí)舊知，明確文體，把握結(jié)構(gòu)

在《課標(biāo)》第三學(xué)段閱讀教學(xué)要求中，明確提出“使學(xué)生初步把握各類(lèi)文體的特點(diǎn)”。六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)與問(wèn)》一文時(shí)，已經(jīng)接觸過(guò)《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》這3篇說(shuō)理文，學(xué)生對(duì)說(shuō)理文的文體特點(diǎn)，已經(jīng)有所感悟，我就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用遷移手法，引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步把握文體特點(diǎn)。

【案例】

師：平常說(shuō)的“學(xué)問(wèn)”與課題中的“學(xué)與問(wèn)”有什么不同？

生：平常說(shuō)的“學(xué)問(wèn)”是知識(shí)的意思，課題的意思是學(xué)習(xí)與提問(wèn)。

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你們知道這是一篇什么類(lèi)型的文章？

生：說(shuō)理文。

師：我們學(xué)過(guò)哪些說(shuō)理文？

生：《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》。

師出示填空表格如下：

（學(xué)生填空）

師：通過(guò)以上3篇說(shuō)理文的學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)說(shuō)理文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

生：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出觀(guān)點(diǎn)，中間舉例證明，結(jié)尾證明觀(guān)點(diǎn)。

倘若不遵照說(shuō)理文的文體特征來(lái)教，則容易將這類(lèi)課上成思想品德課或者故事課，與語(yǔ)文課漸行漸遠(yuǎn)。

二、初讀——找出觀(guān)點(diǎn)，概括事例，厘清順序

細(xì)看了《課標(biāo)》，發(fā)現(xiàn)此標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)部分并未細(xì)談?wù)f理文的閱讀，而說(shuō)明文、敘事性作品、詩(shī)歌的閱讀卻有所論述?！墩n標(biāo)》只是在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”雖然，說(shuō)理文的教學(xué)有一定的特殊性，但也屬于閱讀教學(xué)的范圍，所以，在初讀文章時(shí)，要找出觀(guān)點(diǎn)，概括事例，厘清順序。

【案例】

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，根據(jù)說(shuō)理文文體特點(diǎn)，思考以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）畫(huà)出作者的觀(guān)點(diǎn)；

（2）作者舉了哪些事例，分別用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下。

生：觀(guān)點(diǎn)是“‘問(wèn)，常常是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石”。

生：觀(guān)點(diǎn)是“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”。

師：這個(gè)看似簡(jiǎn)單的第一個(gè)問(wèn)題，你們卻出現(xiàn)了分歧，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注課題，課題是作者所要闡述的主要內(nèi)容。

（生異口同聲地讀出了作者的觀(guān)點(diǎn)）

生：舉了哥白尼好問(wèn)和沈括勤學(xué)好問(wèn)的事例。

師：到這兒，你們根據(jù)文體特點(diǎn)，輕松地找出了觀(guān)點(diǎn)，概括了事例，那課文第3自然寫(xiě)了什么？為什么放在哥白尼和沈括的例子中間？

（對(duì)于寫(xiě)了什么，學(xué)生不難解決，立刻說(shuō)出拜能者為師。可是為什么放在中間，值得討論深思。通過(guò)討論，學(xué)生回答）

生：作者先寫(xiě)哥白尼的好問(wèn)（第2自然段），再寫(xiě)有問(wèn)題向能者請(qǐng)教（第3自然段），最后寫(xiě)沈括的勤學(xué)好問(wèn)（第4自然段）。其間是一個(gè)接著一個(gè)，是不可以調(diào)換順序的。

在嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)感受中，文章的觀(guān)點(diǎn)和事例深入學(xué)生的心田，文章的寫(xiě)作順序，更加清晰地印入學(xué)生的腦海。

三、品讀——尋找異同，品析語(yǔ)句，領(lǐng)悟方法

《學(xué)與問(wèn)》全文約700字，既表明了觀(guān)點(diǎn)，又講清了道理，還呈現(xiàn)了兩個(gè)事例。語(yǔ)言極其簡(jiǎn)潔，卻處處扣住觀(guān)點(diǎn)。這樣的說(shuō)理文，應(yīng)該對(duì)兩個(gè)事例進(jìn)行比較，品析語(yǔ)句，找出異同，領(lǐng)悟常見(jiàn)的說(shuō)理方法。

【案例】

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第2自然段和第4自然段，用心去發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事之間有何相同之處?？梢钥圩￡P(guān)鍵的詞句，寫(xiě)寫(xiě)自己的想法。

生：都是寫(xiě)名人的事例，都取得了偉大的成就。一個(gè)是中國(guó)宋代偉大的科學(xué)家、文學(xué)家，寫(xiě)了《夢(mèng)溪筆談》；一個(gè)是波蘭的學(xué)者，創(chuàng)立了“日心說(shuō)”。

生：都勤學(xué)好問(wèn)。

（重點(diǎn)講哥白尼的事例，請(qǐng)學(xué)生抓住哥白尼“問(wèn)”的動(dòng)作，“問(wèn)”的問(wèn)題，來(lái)感悟哥白尼問(wèn)得范圍廣，問(wèn)得次數(shù)多等）

師：為什么作者選取兩個(gè)名人的事例？

生：名人具有說(shuō)服力，更讓讀者信服。

師：是呀，所以作者說(shuō)——（學(xué)生讀觀(guān)點(diǎn)）

師：雖然，這兩個(gè)事例有許多相同之處，可是，它們也有不同之處，找一找，說(shuō)一說(shuō)。

生：一個(gè)是中國(guó)的，一個(gè)是外國(guó)的，職業(yè)也不同。

生：作者在寫(xiě)哥白尼時(shí)，側(cè)重寫(xiě)他的好問(wèn)；寫(xiě)沈括的時(shí)候，側(cè)重寫(xiě)他的勤學(xué)好問(wèn)與觀(guān)察思考。

師：作者舉了兩個(gè)名人的典型事例，從不同的側(cè)重點(diǎn)，由淺入深，層層深入地證明了自己的觀(guān)點(diǎn)。（學(xué)生齊讀觀(guān)點(diǎn)）

師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)事例和我們平常寫(xiě)人敘事的文章有什么不一樣呢，語(yǔ)言表達(dá)都有什么特點(diǎn)？（在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生回答）

生：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。

師：作者在寫(xiě)這兩個(gè)事例時(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，哥白尼的一連串問(wèn)題和沈括的觀(guān)察思考，才是作者需要強(qiáng)調(diào)的“點(diǎn)”。

舉例證明，遞進(jìn)說(shuō)理是說(shuō)理文常用的方法，圍繞觀(guān)點(diǎn)，什么例子說(shuō)服力更強(qiáng)，怎樣安排所舉的例子和表達(dá)，教者讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中，一步一步地深入，一步一步地領(lǐng)悟方法。

四、表達(dá)——學(xué)會(huì)遷移，訓(xùn)練言語(yǔ)，奠定基礎(chǔ)

在《課標(biāo)》第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，還提出要“了解文章的表達(dá)順序”，“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)說(shuō)理文，應(yīng)該以語(yǔ)言文字為載體，感悟作者的思想和觀(guān)點(diǎn)，初步領(lǐng)悟說(shuō)理文的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)理文的一般方法，為以后說(shuō)理文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)《學(xué)與問(wèn)》第三個(gè)步驟中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩個(gè)事例的比較，體會(huì)到所舉的事例必須緊扣觀(guān)點(diǎn)，具有典型性，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以概述為主。領(lǐng)悟方法后，筆者讓學(xué)生圍繞觀(guān)點(diǎn)“學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”。選一個(gè)名人的事例，模仿課文進(jìn)行片段訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)交流修改，呈現(xiàn)的作品精彩紛呈。許多學(xué)生提到了牛頓由蘋(píng)果掉落的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問(wèn)，向能者請(qǐng)教，再通過(guò)觀(guān)察思考和實(shí)驗(yàn)研究，而發(fā)現(xiàn)了地球引力的故事。實(shí)踐證明，六年級(jí)的學(xué)生完全可以寫(xiě)出觀(guān)點(diǎn)明確，論據(jù)比較充分，論證較為嚴(yán)密的簡(jiǎn)單說(shuō)理文。

特級(jí)教師祝禧提出：“教師的教學(xué)，應(yīng)該站在語(yǔ)言和文學(xué)的文化背景下，看什么文體，決定教什么和怎么教?！币虼耍f(shuō)理文的教學(xué)，必須根據(jù)說(shuō)理文的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得方法，習(xí)得能力，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到今后的閱讀實(shí)踐中去。