陳賀芳

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！庇變赫Z言創(chuàng)編能力對幼兒早期智力開發(fā)有著重要意義，為了激發(fā)幼兒閱讀和創(chuàng)編的興趣，我們在班上開設(shè)了語言閱讀區(qū)“會說話的地毯”，即在閱讀區(qū)投放若干廢舊墊板，以此為載體，在理解兒歌及故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展了一系列語言創(chuàng)編游戲活動。旨在以班級語言區(qū)域活動為平臺，創(chuàng)設(shè)符合幼兒創(chuàng)編能力的環(huán)境和條件，并通過借助原規(guī)范句式、圖譜結(jié)合、符號提示、留白拓展的形式，輔以精心設(shè)計的步驟方法，探索發(fā)展幼兒兒歌創(chuàng)編能力的方法，促使幼兒的語言創(chuàng)編能力在操作與互動中得以有效發(fā)展。

一、借助原規(guī)范句式進(jìn)行配對仿編

《躲貓貓》是一首朗朗上口，句式固定，富有強烈節(jié)奏感的兒歌。內(nèi)容如下：

藏貓貓，藏貓貓，白云后面藏什么？白云后面藏小鳥。

藏貓貓，藏貓貓，小草后面藏什么？小草后面藏小兔。

藏貓貓，藏貓貓，荷葉下面藏什么？荷葉下面藏小魚。

小班下學(xué)期的幼兒對于這首兒歌表現(xiàn)出了極大的興趣，因此，我們將在區(qū)域活動中創(chuàng)編兒歌的環(huán)節(jié)放到了中班開學(xué)初。然而剛從小班升入中班的幼兒，在語言表達(dá)中有不完整性和不規(guī)范性的特點，我們借助這首兒歌規(guī)范又簡單的句式，將廢舊墊板作為一個平臺，引導(dǎo)幼兒在熟悉的基礎(chǔ)上仿編或創(chuàng)編，讓幼兒逐漸學(xué)會改變自身語言的隨意性。

首先，我們在語言區(qū)“會說話的地毯”上，三三兩兩地貼上白云、小草和荷葉的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察并想象：白云和小草的后面還可能躲著什么？荷葉的下面又會躲著什么？然后請小朋友拿著各種圖片去配對尋找。例如荷葉的下面還會躲著青蛙，孩子們先將青蛙圖片藏在附有荷葉圖片的墊板下面，然后一邊操作一邊創(chuàng)編兒歌：藏貓貓，藏貓貓，荷葉下面藏什么？荷葉下面藏青蛙。

又如兒歌《誰和誰好》，內(nèi)容如下：

誰和誰好？藤兒和瓜好，

它們手拉手，不吵也不鬧。

誰和誰好？蜜蜂和花好，

蜜蜂來采蜜，花兒仰臉笑。

誰和誰好？我和小朋友好，

大家來唱歌，一起上學(xué)校。

這首兒歌句式規(guī)范，里面提及的蜜蜂和花兒等都是幼兒比較熟悉的景物，屬于幼兒已有生活經(jīng)驗的遷移運用。在創(chuàng)編兒歌之前，需要我們教師幫助幼兒梳理來自兩個不同事物之間的聯(lián)系，為什么誰要和誰好？通過這一關(guān)鍵問題來幫助幼兒獲得關(guān)于創(chuàng)編的核心經(jīng)驗。鑒于以上認(rèn)識，我們在語言區(qū)設(shè)計了一起來鋪地毯的游戲情節(jié)，事先在廢舊墊板上貼上了各種圖片，如花、太陽、飛機、牛奶、電話等，引導(dǎo)幼兒將是好朋友的地毯配對鋪在一起。有些事物間的聯(lián)系很明確，如花和太陽，孩子很快能配對鋪好地毯，并能仿編出：誰和誰好？太陽和花好，太陽照著花，花兒瞇瞇笑。而越到后面地毯越難鋪，因為有些事物之間看似毫無關(guān)聯(lián)，如汽車和牛奶，當(dāng)最后還剩下這兩塊墊板時，孩子們很疑惑，于是教師順勢引導(dǎo)：他們可以成為朋友鋪在一起嗎？汽車和牛奶會有什么聯(lián)系呢？孩子們馬上想起來，汽車?yán)锩婵梢苑排Ｄ獭Ｓ谑牵陀辛诉@樣的創(chuàng)編：誰和誰好？牛奶和汽車好，牛奶坐在汽車上，一起去旅行。教師運用地毯配對游戲，引導(dǎo)幼兒結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，在寬松的氛圍中自然而然地進(jìn)行創(chuàng)編，同時讓孩子明白，事物之間或多或少都存在隱性或顯性的聯(lián)系，從不同的角度分析同樣的事物，也會有不同的收獲。

二、采用圖譜結(jié)合的形式進(jìn)行創(chuàng)編

四五歲的幼兒屬于典型的具體形象性思維，根據(jù)幼兒認(rèn)識事物的特點和他們語言運用能力的特征，運用直觀的圖示很有必要。我們把詩歌的內(nèi)容在地毯上用簡單形象的圖譜呈現(xiàn)出來，以減少幼兒記憶負(fù)擔(dān)，從而協(xié)助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。

兒歌《蟲蟲蟲蟲爬》就是個很受啟發(fā)的案例，內(nèi)容如下：

蟲蟲蟲蟲爬，爬到蝴蝶家。

蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家。

青蛙青蛙跳，跳到魚兒家。

魚兒魚兒游，游到誰的家？

小朋友跑呀跑，跑回自己的家。

這首兒歌簡單、有趣，陸續(xù)出場的角色將兒歌內(nèi)容一波一波地推進(jìn)。采用了循環(huán)兒歌的形式，有很強的節(jié)奏感，每一句的末尾和下一句的開頭呼應(yīng)，清楚地展示了小動物之間的行進(jìn)路線。

針對同一教學(xué)內(nèi)容，我和周老師根據(jù)兒歌的節(jié)奏框架，在墊板上設(shè)計了小動物的行進(jìn)路線圖譜，每個動物之間用箭頭串聯(lián)。在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編時，我們保留了飛、爬、跳、游等標(biāo)記符號，讓幼兒根據(jù)符號來拓展想象，還有哪些會飛的、會爬的、會跳的、會游的動物？小朋友們結(jié)合自己的已有經(jīng)驗并畫下來貼在地毯的相應(yīng)處，看著圖譜能迅速地仿編出一首新的兒歌。其次，由于地毯是鋪在地上的，方便孩子們可站、可蹲、可坐、可趴、可躺，因此更適合孩子們在地毯上進(jìn)行表演。他們可以自主選擇自己喜歡的動物角色，一邊念兒歌一邊進(jìn)行表演，每個孩子除了記住自己的角色以外，還必須記住同伴所扮演的角色，這對孩子的表演表現(xiàn)、傾聽以及合作能力都提出了較高的要求，而地毯上這張多功能的圖譜使得很多障礙輕松地得到解決，可見，小地毯發(fā)揮了大作用。

三、借用符號留白激勵幼兒自主創(chuàng)編

兒歌《夏天愛什么》是適合在中班開展的語言活動，在仿編的時候我們一度出現(xiàn)了瓶頸，不知道該抓住哪個重點用什么形式來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仿編。根據(jù)幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)特征，我們將兒歌進(jìn)行了適度的刪減，最后試教的兒歌內(nèi)容是這樣的：

秋天喜愛，把樹上的黃葉抖掉；

冬天喜愛，給小河貼上冰的封條；

春天喜愛，撒處處花花草草；

夏天愛什么？只有我知道，

我知道：夏天愛吹口哨，你聽，

“知了、知了”吹得多么熱鬧！

在活動初期，我們把創(chuàng)編夏天的重點放在了你還聽到什么？可是幼兒的思維一下子被固定了，創(chuàng)編帶有很大的局限性，因為孩子在夏天能聽到的動物叫聲并不豐富，因此，我們重新作了調(diào)整，在地毯上分別出示了“鼻子”“耳朵”“眼睛”三張標(biāo)志圖片。教師順勢引導(dǎo)：孩子們，夏天到了，你還能聽到什么？看到什么？聞到什么呢？在老師有針對性地啟發(fā)下，孩子們豁然開朗，仿編的美文讓人回味，如：

夏天愛什么？只有我知道，

夏天愛唱歌，你聽，

“呱呱、呱呱”唱得多么歡暢！

夏天愛什么？只有我知道，

我知道：夏天愛跳舞，你看，

荷花在池塘里迎著風(fēng)兒，

像個仙女翩翩起舞！

夏天愛什么？只有我知道，

我知道：夏天香味飄，你聞，

梔子花開，芳香撲鼻來！

……

在地毯上貼上了不同的標(biāo)志，激發(fā)了幼兒自主創(chuàng)編的欲望，帶著這樣的收獲與思考，我們在區(qū)域活動中再次進(jìn)行了嘗試，這次選擇的內(nèi)容是中班散文詩《花園里有什么》，內(nèi)容如下：

猜猜看！花園里，

看得到的是什么？

看不到的是什么？

不用猜，我知道。

花園里

看得到的是

丁香花、

酢漿草、

金盞菊，

以及小小的椰子樹；

還有……

還有……

哎呀！太多了，

我說不完啦！

花園里

看不到的是

花草的清香，

涼涼的微風(fēng)。

還有呢？

還有……

還有……

哎呀！我不知道啦！

我沒看見，怎么會知道呢？

翻開土地來看一看！

里頭有什么東西？

哇！

這是樹的根，

這是草的根，

這是蚯蚓挖的隧道，

這是小螞蟻的蛋。

中班幼兒有自主表達(dá)的需要和能力，通過幾個細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，來調(diào)動幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。隨著活動的深入開展，孩子們完全沉浸在散文詩所創(chuàng)設(shè)的意境中，能夠用眼睛看到的、鼻子聞到的、耳朵聽到的，以及地下看不到的，確確實實存在的，孩子們都能逐步地感知、體驗、理解、表達(dá)表現(xiàn)。

為了進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒用各種感官來發(fā)現(xiàn)春天的秘密、春天的美，同時滿足他們好動、好奇的天性，激發(fā)幼兒持續(xù)探索的興趣，我們在地毯上投放了兩種截然不同意義的標(biāo)志符號，分別表示肯定和否定，一組依然是眼睛、耳朵、鼻子的標(biāo)記，另一組否定標(biāo)記表示看不到的有哪些、聽不到的有哪些、聞不到的又有哪些。首先，我們結(jié)合小朋友的已有經(jīng)驗，提供空白操作卡片，讓孩子根據(jù)表示肯定意義的標(biāo)記，添畫各種看到的、聞到的、聽到的景物，并分類擺放在相應(yīng)的標(biāo)記處，看著地毯上的標(biāo)記和相應(yīng)的圖片嘗試仿編。然后我們請小朋友拓展想象花園里還有哪些是看不到的、聽不到的、聞不到的。但是由于受知識面的局限，幼兒創(chuàng)編的景物非常有限，因此我們事先在這一表示否定的標(biāo)記下分別藏了相應(yīng)的圖片，如螞蟻的家、還在睡覺的小蟬等等，以便于孩子在遇到困難時能自主地翻開地毯去發(fā)現(xiàn)花園里更多的秘密。通過這一尋找、發(fā)現(xiàn)和講述，激發(fā)了幼兒參與活動的積極性和主動性，在拓展幼兒知識面的同時發(fā)展了幼兒的創(chuàng)編能力。

在全語言理念的引領(lǐng)下，我們班利用語言區(qū)域“會說話的地毯”開展的創(chuàng)編活動有了許多可圈可點的地方。我們在廢舊墊板上做文章，輔助圖片、空白操作卡等材料、創(chuàng)設(shè)了幼兒喜歡的語言游戲情景，并適時調(diào)整創(chuàng)編的難點和重點，使它更適合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點，真正實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域里所提倡的：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力?！币虼?，只要教師善于發(fā)現(xiàn)身邊的可利用資源，靈活地運用不同的活動形式，創(chuàng)造良好的互動環(huán)境，就能使幼兒在與材料、環(huán)境的操作互動中獲得語言的發(fā)展。

附照片：