唐洪祥　宋春紅??

摘要：

社會發(fā)展對人才多方面的需求，要求當(dāng)代大學(xué)教育培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高能力、高素質(zhì)的高等專業(yè)人才，這對現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。文章分析了國內(nèi)外有關(guān)課程教學(xué)模式，并以此為基礎(chǔ)，在土力學(xué)課程教學(xué)中實施以學(xué)生為主體、教師起啟發(fā)和引導(dǎo)作用的教學(xué)模式。通過將土力學(xué)理論教學(xué)與工程實踐相結(jié)合、應(yīng)用課堂演示試驗、增加教學(xué)環(huán)節(jié)、改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價與考核制度等方法，進(jìn)行土力學(xué)課程教學(xué)改革的實踐嘗試，取得了顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)模式；引導(dǎo)式教學(xué)模式；土力學(xué)課程；教學(xué)研究

中圖分類號：G6420；TU43文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：

10052909（2017）01009603

近些年來，隨著對外開放程度的加大，中國高校越來越重視與國際教育接軌的人才培養(yǎng)模式，將能力、素質(zhì)及創(chuàng)造力等的培養(yǎng)放在了重要位置，并采取了各種措施來加以保障，但效果尚有待檢驗。本文以大連理工大學(xué)土力學(xué)本科課程改革為例，闡述對學(xué)生能力、素質(zhì)及創(chuàng)造力等的培養(yǎng)，重在從每門課程教學(xué)做起，從一些教學(xué)細(xì)節(jié)做起，就會在潛移默化中收到成效，而不是僅僅停留在一種理念上。

一、改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，開展創(chuàng)新型教學(xué)的必要性

2011年8月至2012年8月，筆者有幸到美國斯坦福大學(xué)訪問。對土木與環(huán)境工程系的Borja教授講授的土力學(xué)課程，筆者進(jìn)行全程聽課。斯坦福大學(xué)的土力學(xué)課程實際上只有約30次課，每次50分鐘，相當(dāng)于國內(nèi)33個學(xué)時，但其內(nèi)容基本涵蓋了大連理工大學(xué)土力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容（在細(xì)節(jié)上稍有差異）[1]?；鞠嗤恼n程教學(xué)內(nèi)容，為何國外大學(xué)所用的學(xué)時比國內(nèi)要少？原因在于Borja教授在授課過程中并沒有拘泥于各個內(nèi)容的細(xì)節(jié)，而是主要采用引導(dǎo)式教學(xué)模式，即對各個專題僅作適當(dāng)講解，也適時補(bǔ)充一些最新研究文獻(xiàn)，但要求學(xué)生課后閱讀20頁左右的資料，并完成相關(guān)作業(yè)。因此學(xué)生課后工作量較大，學(xué)起來并不輕松。實際上，這只是斯坦福大學(xué)課程教學(xué)的一個縮影，是該校培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高能力、高素質(zhì)人才的一項具體措施。別敦榮和張征曾經(jīng)對斯

坦福大學(xué)的教育理念做過調(diào)研[2]，他們認(rèn)為：“在斯坦福大學(xué)的發(fā)展過程中，斯坦

福大學(xué)重視專業(yè)教育，但并沒有使教育過度專業(yè)化；從斯坦福大學(xué)的課程設(shè)置來看，通識教育課程和任意選修課程的學(xué)分約占總學(xué)分的1/2，而專業(yè)教育課程的學(xué)分只占一少半?！本C觀國內(nèi)大學(xué)教學(xué)，課程學(xué)時多，教師是教學(xué)過程中的主體，強(qiáng)調(diào)有組織有計劃的灌輸式教學(xué)，且用過多的學(xué)時突出細(xì)節(jié)。對此，國內(nèi)高?？梢越梃b國外的一些做法，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)作用。這樣不僅有利于學(xué)生

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且還可以將一些課程學(xué)時節(jié)省出來用于其他基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，以實現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高能力、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[3-4]。

二、啟發(fā)式與引導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用

近些年來，國內(nèi)大學(xué)越來越重視教學(xué)改革，但很多情況下教學(xué)改革僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活多樣上，在學(xué)生能力、素質(zhì)等的培養(yǎng)方面卻收效甚微。在教學(xué)中推行以學(xué)生為主體、教師起引導(dǎo)作用的教學(xué)模式的改革，需要每門課程的教師根據(jù)課程特點進(jìn)行具體的研究設(shè)計。下面以筆者在土力學(xué)課程教學(xué)中的探索與實踐為例作一介紹，以供參考。

當(dāng)今社會的不斷發(fā)展對大學(xué)教育提出了培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高能力、高素質(zhì)人才的要求。在這一背景下，土力學(xué)課程教學(xué)面臨的問題是：一方面，基礎(chǔ)課程等占去了較多的學(xué)時和學(xué)分，土力學(xué)課程教學(xué)在時間和學(xué)分上都變得更為有限；另一方面，土力學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生的要求較高，這就要求教師要在有限的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。因此，如何在現(xiàn)有的學(xué)時內(nèi)使學(xué)生更好地掌握土力學(xué)課程內(nèi)容是課程教師不得不面對的問題。由于土力學(xué)課程與實際工程聯(lián)系緊密，因此，單純地減少理論課增加實踐課的做法并不是明智之舉。所以，在保證學(xué)生掌握土力學(xué)基本概念和基本理論的前提下，開展創(chuàng)新型教學(xué)，尋求一種使理論性與實踐性教學(xué)緊密結(jié)合的有效途徑[5-7]。為此，結(jié)合校教改基金，筆者在土力學(xué)課程教學(xué)中開展了啟發(fā)式與引導(dǎo)式教學(xué)模式的探索，即在課程教學(xué)中，以學(xué)生為主體，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，將學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄克伎紗栴}，并建立與此教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價與考核制度，既有效提高教師的課堂講授效果，也提升學(xué)生掌握土力學(xué)基本理論和利用理論解決實際問題的能力。課程教學(xué)改革的具體做法：

一是，結(jié)合土力學(xué)課程各章節(jié)的內(nèi)容，收集與工程實踐相結(jié)合的有關(guān)資料與典型工程案例，包括圖片、影像資料、記錄文獻(xiàn)、相關(guān)分析報道等。在土力學(xué)課程教學(xué)過程中，將收集的資料和典型案例融入課堂教學(xué)，并以此實施土力學(xué)課程引導(dǎo)式教學(xué)方法。

二是，在部分課程內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)用課堂演示試驗，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，從而提出土力學(xué)相關(guān)問題，并建立相關(guān)概念，引入解決問題的相關(guān)理論方法。

如：為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解土作為散體顆粒材料的力學(xué)特點，了解土與其它連續(xù)體材料的不同，結(jié)合土力學(xué)教材第二章土中應(yīng)力計算的教學(xué)，在課程教學(xué)中設(shè)計一個教師與學(xué)生共同參與的課堂演示試驗，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識土體中應(yīng)力（周圍壓力）對土這種散粒體材料力學(xué)與強(qiáng)度性質(zhì)的重要性。還可設(shè)計制作一個可用于課堂教學(xué)演示的模型試驗裝置，以實現(xiàn)土壓力與擋土墻、土坡穩(wěn)定分析、地基承載力等內(nèi)容的課堂展示模擬。以上

模型試驗具有形象（可展示土力學(xué)與基礎(chǔ)工程中的幾種破壞現(xiàn)象和機(jī)理）、簡便（能方便帶到課堂演示）、清晰（可從側(cè)面觀察材料內(nèi)部的變形破壞及支護(hù)結(jié)構(gòu)等）等特點。

三是，探究教學(xué)方法的改革，旨在使課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，將學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄繂栴}。除了教師的啟發(fā)與引導(dǎo)外，在土力學(xué)課程教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識到，掌握土力學(xué)理論知識對個人職業(yè)發(fā)展和服務(wù)社會的重要性。在教學(xué)中增加預(yù)習(xí)、學(xué)生提問及討論答疑等以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)計一些綜合課題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)書籍尋求答案，改變學(xué)生只聽教師講解自己卻不讀書的弊病。另外，增加學(xué)生課后學(xué)習(xí)工作量，逐步探索以學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲取知識與教師答疑解惑并重的教學(xué)方法。

四是，建立和完善與上述教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價與考核制度。在評價與考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，要在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)廣度與深度、掌握基本理論與靈活應(yīng)用等兩方面并舉。除了期末考試外，將平時作業(yè)與綜合課題練習(xí)、試驗與實踐、課堂參與等表現(xiàn)也計入期末總成績。重視平時學(xué)習(xí)狀況的考查，在一定程度上彌補(bǔ)僅憑期末單一考試定成績的不足，使得學(xué)生在整個教學(xué)活動中不得懈怠，以達(dá)到進(jìn)一步提高教學(xué)效果的目的。

三、實踐效果

通過近兩年的教學(xué)實踐表明，在土力學(xué)課程教學(xué)中推行啟發(fā)式與引導(dǎo)式教學(xué)模式，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價與考核制度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動接受知識為主動探究問題，特別是教學(xué)中模型演示、案例教學(xué)等手段的應(yīng)用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也極大地增強(qiáng)了學(xué)生掌握土力學(xué)基本理論并利用理論解決實際問題的能力。在2015年全國大學(xué)生巖土工程（擋土墻）競賽中，學(xué)生們熱情高漲，積極報名參賽，提出了不少有創(chuàng)意的設(shè)想；在設(shè)計制作擋土墻的過程中，參賽學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參閱專業(yè)資料，將基本理論與實際相結(jié)合，提出了多種計算土壓力的方法；在綜合理論計算、設(shè)計制作等環(huán)節(jié)，參賽學(xué)生喜獲一等獎。由此可見，啟發(fā)式與引導(dǎo)式的教學(xué)模式對調(diào)動

學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造力，以及利用基本理論解決實際問題的能力的培養(yǎng)具有積極的作用。

四、結(jié)語

當(dāng)代社會的不斷發(fā)展對人才也提出了多方面的要求，如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高等專業(yè)人才是當(dāng)前大學(xué)教育面臨的一大挑戰(zhàn)。本文在分析國內(nèi)外有關(guān)課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，闡述了土力學(xué)課程以學(xué)生為主體、教師起啟發(fā)和引導(dǎo)作用的教學(xué)模式的改革探索。在教師啟發(fā)與引導(dǎo)下，課程教學(xué)以學(xué)生為主體，采用將學(xué)生被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄繂栴}的課堂教學(xué)方法，并建立與此教學(xué)方法相適應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價與考核制度，以增強(qiáng)土力學(xué)課程教學(xué)中教師的講授效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握土力學(xué)基本理論，以及利用理論知識解決實際問題的能力。從目前的實踐情況來看，教學(xué)改革取得了較好的效果。參考文獻(xiàn)：

[1]Ronnie I. Borja. CEE 101C， Geotechnical Engineering： Course outline and course notes [R]. Stanford University， 2011.

[2]別敦榮， 張征. 斯坦福大學(xué)的教育理念及其啟示 [J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報， 2011（4）：85-90.

[3]謝定義. 對高校土力學(xué)教學(xué)的回顧與展望 [J]. 東南大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版·高等教育研究， 2008（3）： 39-43.

[4]陳曉平. 土力學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系淺析 [J]. 東南大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版·高等教育研究， 2008（3）： 162-165.

[5]邵俐，劉松玉，丁紅慧，徐飛. “課堂演示試驗”在土力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 東南大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版·高等教育研究， 2008 （3）： 44-46.

[6]章定文，易耀林. 土力學(xué)實踐教學(xué)方法探討 [J]. 東南大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版·高等教育研究， 2008 （3）： 185-188.

[7]唐洪祥， 郭瑩， 趙維. 淺談“土力學(xué)”實驗課教學(xué)改革 [J]. 東南大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版·高等教育研究， 2008（3）： 194-196.