李黎

當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和文化語(yǔ)境極大地沖擊了學(xué)生閱讀名著的興趣，“碎片化”閱讀已成為常態(tài)，尤其是相對(duì)而言更費(fèi)時(shí)費(fèi)力的科幻作品，學(xué)生投入的閱讀熱情就更少了。在此種情況下，選取合適的科幻作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生閱讀方法的指引尤其重要?！度w》三部曲是劉慈欣創(chuàng)作的系列長(zhǎng)篇科幻小說(shuō)，講述了地球文明在宇宙中的興衰歷程，對(duì)人類歷史、物理學(xué)、天文學(xué)、社會(huì)學(xué)及哲學(xué)等均有涉及，從科幻角度對(duì)人性進(jìn)行了深入探討，被譽(yù)為迄今為止中國(guó)當(dāng)代最杰出的科幻小說(shuō)。如何在閱讀的同時(shí)既提升學(xué)生的智能和想象力，又進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)？我們可以通過(guò)開(kāi)展多項(xiàng)閱讀活動(dòng)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)。

一、聽(tīng)故事，激發(fā)閱讀興趣

面對(duì)90余萬(wàn)字的《三體》三部曲，尤其是其中紛繁的物理學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)知識(shí)，作為初中生難免有畏難情緒，為此，在初一暑期前正式布置對(duì)這本書(shū)的閱讀任務(wù)之前，在初一下半學(xué)期，可以請(qǐng)幾位已經(jīng)讀過(guò)此書(shū)的學(xué)生利用課前預(yù)備三分鐘的時(shí)間為全班同學(xué)講述《三體》三部曲前面一些章節(jié)里比較扣人心弦的情節(jié)，比如葉文潔通過(guò)太陽(yáng)向三體世界發(fā)射請(qǐng)求占領(lǐng)地球的信號(hào)，又比如三體世界中恒紀(jì)元和亂紀(jì)元是如何交錯(cuò)的，這些情節(jié)必然會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也鍛煉了大部分學(xué)生“耐心專注地傾聽(tīng)”的能力。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)《三體》的熟悉度，加深對(duì)作品的印象，可將學(xué)生講的內(nèi)容用音頻記錄下來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示，學(xué)生們通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)品評(píng)，票選出講解最精準(zhǔn)、最生動(dòng)的音頻作品，在班級(jí)內(nèi)予以獎(jiǎng)勵(lì)，此舉可以激發(fā)更多的學(xué)生認(rèn)真閱讀《三體》，萌發(fā)講述《三體》故事的意愿，從而為后續(xù)的整體閱讀做鋪墊。

二、說(shuō)故事，鍛煉口頭表達(dá)

通過(guò)暑假的閱讀，初二開(kāi)學(xué)后，每節(jié)語(yǔ)文課前按順依次請(qǐng)班級(jí)里每位學(xué)生講《三體》的故事，限時(shí)三分鐘，可以輔以PPT解說(shuō)和板書(shū)，聽(tīng)故事的學(xué)生可以糾正講解中不確切的地方，并向講故事的學(xué)生提問(wèn)，進(jìn)行口頭交流。為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)清晰流暢地講完自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，同時(shí)也為了不被提問(wèn)的同學(xué)“難倒”，講故事的學(xué)生必然要對(duì)文本進(jìn)行多次閱讀，提取概括出主要信息。這種互動(dòng)的形式既培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)讀文本的意識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

進(jìn)行完《三體》三部曲的第一次整體閱讀后，可以擬定出幾個(gè)辯論的題目，比如“宇宙最終是否會(huì)毀滅”“三體中的黑暗森林法則是否成立”“程心這個(gè)人物是小說(shuō)中的亮點(diǎn)還是敗筆”等，由全班學(xué)生票選出關(guān)注度最高的辯題，學(xué)生們自愿報(bào)名參加辯論，可以先組內(nèi)辯論，再班級(jí)辯論，條件允許的話也可以在班級(jí)間辯論或者整個(gè)年級(jí)選拔出優(yōu)秀辯手來(lái)進(jìn)行辯論。為了準(zhǔn)備辯論的論點(diǎn)、論據(jù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性地重新閱讀《三體》三部曲，從而達(dá)到精讀的目的。在辯論賽整個(gè)的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力都將進(jìn)一步得到提升。

三、讀故事，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

隨著閱讀的推進(jìn)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的文學(xué)特點(diǎn)?！度w》有著鮮明的個(gè)人文學(xué)色彩甚至是個(gè)人寫(xiě)作觀的體現(xiàn)，這一點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)尤其要強(qiáng)調(diào)出來(lái)。如在《三體》第二部《黑暗森林》中，男主角羅輯在與其女友白蓉（白蓉當(dāng)時(shí)已是一位小有名氣的青春小說(shuō)的作家）交流寫(xiě)作心得時(shí)，白蓉就對(duì)羅輯說(shuō)過(guò)以下一段話：

文學(xué)形象的塑造過(guò)程有一個(gè)最高狀態(tài)，在那種狀態(tài)下，小說(shuō)中的人物在文學(xué)家的思想中擁有了生命，文學(xué)家無(wú)法控制這些人物，甚至無(wú)法預(yù)測(cè)他們下一步的行為，只是好奇地跟著他們，像偷窺狂一般觀察他們生活中最細(xì)微的部分，記錄下來(lái)，就成為了經(jīng)典……那些經(jīng)典文學(xué)家，他們?cè)谒枷胫心艽呱砂偕锨€(gè)這樣的形象，形成一幅時(shí)代的畫(huà)卷，這可是超人才能做到的事。

在這段話中，《三體》的作者劉慈欣簡(jiǎn)潔而形象地闡述了小說(shuō)作者創(chuàng)造小說(shuō)人物形象的過(guò)程，也就是說(shuō)小說(shuō)中人物的所作所為不能是作者強(qiáng)加的，應(yīng)該是在他所處的境況下合情合理地生發(fā)。雖然初中階段并不要求學(xué)生寫(xiě)出成熟的小說(shuō)，但在作文范疇中早已引入了想象作文的寫(xiě)作，縱觀這幾年學(xué)生想象作文的寫(xiě)作，人物形象的塑造單一而平面化，為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出飽滿生動(dòng)的人物形象，可以將《三體》中的塑造人物形象的這種方法作為教材引入課堂。教師在指導(dǎo)課上以《三體》中的人物作為例子，從前文中尋找出支撐人物行為的有力依據(jù)，逐步為學(xué)生解析該人物的思路歷程，從而順理成章推導(dǎo)出人物的行為。

在平時(shí)閱讀《三體》的過(guò)程中，可以用這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方面的訓(xùn)練，比如在讀到《三體》中的某一章節(jié)時(shí)，暫停閱讀，讓學(xué)生依據(jù)某一個(gè)人物的性格和他（她）當(dāng)時(shí)所處的境況，有理有據(jù)地預(yù)測(cè)該人物在面對(duì)某一難題時(shí)會(huì)做何選擇，再接著翻看下面的章節(jié)，看看自己的預(yù)測(cè)和作者的思路是否一致，不一致在哪里，到底誰(shuí)的思路更加全面合理。如果實(shí)在不信服原作者的安排，可以在每周一次的閱讀課上向全班同學(xué)分享自己的心得，用自己細(xì)心的觀察和縝密的推斷來(lái)贏得更多的共鳴。這一思維訓(xùn)練模式契合新課標(biāo)中“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思維訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在自己的想象作文中創(chuàng)造出真正有生命力的人物形象。

四、寫(xiě)故事，提升概括能力

《三體》三部曲在時(shí)間上延展至1800萬(wàn)年之后、宇宙毀滅前，空間上從地球上升到地球與三體文明的碰撞再達(dá)到整個(gè)宇宙，展示了作者劉慈欣時(shí)空上宏大的想象力。為了使學(xué)生讀完之后對(duì)文本印象更深刻，同時(shí)也更好地鍛煉學(xué)生的概括能力，可以開(kāi)展以下幾項(xiàng)活動(dòng)：

其一，選取《三體》中自己感興趣的故事情節(jié)，用漫畫(huà)的方式呈現(xiàn)這一情節(jié)。由于漫畫(huà)的文字量不能過(guò)多，所以學(xué)生在操作過(guò)程中，必須要明確哪些是最主要的情節(jié)，對(duì)該情節(jié)要有準(zhǔn)確的把握并且要用最言簡(jiǎn)意賅的句子表達(dá)出來(lái)。個(gè)別能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以用漫畫(huà)的形式把《三體》三部曲中重要的情節(jié)一一呈現(xiàn)出來(lái)，做成漫畫(huà)書(shū)讓同學(xué)們傳閱。

其二，比一比誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的文字把《三體》中各個(gè)重大故事情節(jié)交待清楚，這項(xiàng)活動(dòng)可以分為幾輪競(jìng)賽展開(kāi)，在第一輪中沒(méi)有獲得優(yōu)勝的學(xué)生可以繼續(xù)精簡(jiǎn)自己的文字，在第二輪中繼續(xù)與同學(xué)比拼。幾輪過(guò)后，評(píng)選出最精簡(jiǎn)、完整的情節(jié)概括，在最佳作品的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生可以進(jìn)行挑戰(zhàn)，繼續(xù)進(jìn)行精簡(jiǎn)。

其三，小說(shuō)的中心是人物，在《三體》三部曲中，有的人物一直是小說(shuō)的核心，各種情節(jié)的發(fā)展均圍繞他（她）展開(kāi)，有的人物雖驚鴻一瞥，但在情節(jié)發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)生可以邊閱讀邊將小說(shuō)中的人物串聯(lián)起來(lái)，標(biāo)示各個(gè)人物的身份和他（她）所起的作用，明確人物之間的關(guān)系，這樣可以加深學(xué)生對(duì)人物及情節(jié)的印象，從而從整體上把握整本書(shū)的故事發(fā)展。

其四，《三體》三部曲中有許多令人嘆為觀止的創(chuàng)意，如第一部中三體世界的恒紀(jì)元和亂紀(jì)元，再如第二部的黑暗森林理論、水滴、面壁計(jì)劃和破壁人，又如第三部中的引力波宇宙廣播系統(tǒng)、光粒、“新城邦時(shí)代”、二向箔、小宇宙等。在閱讀三部曲的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到一系列物理學(xué)定律，如熱力學(xué)第二定律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、相對(duì)論等，初次見(jiàn)識(shí)可以作為武器的數(shù)學(xué)規(guī)律等，還有諸如“宇宙社會(huì)學(xué)”等新的概念，這些能較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)這些學(xué)科的興趣。尤其值得一提的是，在初一的暑假進(jìn)行《三體》三部曲閱讀可以為初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理做一個(gè)鋪墊。在進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)的今天，如果學(xué)生在概括故事情節(jié)的同時(shí)，將這些新穎的學(xué)科知識(shí)用文字或圖畫(huà)的形式簡(jiǎn)潔清晰地呈現(xiàn)在相應(yīng)的物理、數(shù)學(xué)、地理、生物、政治、歷史等學(xué)科的課堂上，再由相應(yīng)的學(xué)科教師做進(jìn)一步的指導(dǎo)規(guī)范，相信學(xué)生的文科素養(yǎng)和理科智能都會(huì)得到較好的提升。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，適當(dāng)引入一些諸如《三體》三部曲類科幻作品的閱讀，可以較好激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生智能，提升學(xué)生語(yǔ)文能力。教師首先要反復(fù)閱讀文本，給學(xué)生一些閱讀方法的引導(dǎo)，首先激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，繼而帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，剖析人物形象，了解寫(xiě)作特點(diǎn)，固化閱讀成果。同樣，在閱讀科幻類名著的過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相互滲透，密不可分，以聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)讀寫(xiě)，以讀寫(xiě)進(jìn)一步促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)做到新課標(biāo)所提倡的“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，達(dá)到通過(guò)讀一本書(shū)讓學(xué)生在知識(shí)的多個(gè)領(lǐng)域都有所收獲的效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，豐富作為現(xiàn)代文明人的生活內(nèi)容，影響學(xué)生一生的走向。

（作者單位：北京市中關(guān)村中學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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