地理教學(xué)是地理教育的最主要、最基本的活動形式。地理教育的時代使命，需要通過地理教學(xué)來完成。古今中外有關(guān)教學(xué)的論著對教學(xué)概念的詮釋，見仁見智，莫衷一是。見于我國教學(xué)論論著中的教學(xué)概念就有雙邊并合說、相互聯(lián)系說、知識傳授說、學(xué)生學(xué)習(xí)說、學(xué)習(xí)指導(dǎo)說等多種。教學(xué)概念內(nèi)涵的歧義，不僅引起教學(xué)理論研究的諸多紛爭，而且導(dǎo)致教學(xué)實踐重心的搖曳。因此，對作為地理教學(xué)論邏輯起點的地理教學(xué)這一概念有必要進行討論和界定，以便規(guī)定和約束地理教師課堂教學(xué)行為。

什么是地理教學(xué)？給地理教學(xué)下定義，最根本的是要確切地把握住概念的內(nèi)涵和外延。一方面要把握一切教學(xué)的共性，把教學(xué)跟其它一切非教學(xué)的現(xiàn)象區(qū)別開來；另一方面，把握地理教學(xué)獨有的特征，把地理教學(xué)跟其它教學(xué)區(qū)別開來。應(yīng)遵循以下三點規(guī)定：一是地理教學(xué)概念的對象規(guī)定。眾所周知，各種教學(xué)活動都是由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個基本要素構(gòu)成，三者缺一不可。地理教學(xué)也不例外。地理教學(xué)內(nèi)容不僅是教師教的對象，也是學(xué)生學(xué)的對象，地理教學(xué)內(nèi)容就是地理文化知識。二是地理教學(xué)概念的行為規(guī)定。地理教學(xué)概念中的行為指向，是地理教學(xué)的根本性問題，它確立教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位。為體現(xiàn)主體性教育的時代精神和教會學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想，這里采用“教師教和教師指導(dǎo)”來描述地理教學(xué)活動的特質(zhì)。三是地理教學(xué)概念的價值取向規(guī)定。所謂價值即指作為主體的人的需要與作為需要對象的客體的屬性之間的一種特定關(guān)系，對于這種關(guān)系的不同認識和評價便構(gòu)成人們的價值觀，這種價值觀一旦參與人們的行為實踐活動則構(gòu)成其價值取向或價值選擇。教學(xué)價值就是教學(xué)活動和主體需要的關(guān)系，即教學(xué)應(yīng)該滿足主體哪些需要。社會本位要求教學(xué)以社會為價值主體，學(xué)生本位要求教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生個體需要，教學(xué)實踐中的教師個體不同，教學(xué)價值取向也不一樣，有人強調(diào)知識的積累；有人強調(diào)智能的增進；有人強調(diào)智慧的培養(yǎng)；有人強調(diào)方法的養(yǎng)成；有人強調(diào)全面發(fā)展的實現(xiàn)；有人強調(diào)獨特個性的形成；有人強調(diào)文化素養(yǎng)的提高；有人強調(diào)職業(yè)技能的訓(xùn)練；有人強調(diào)基礎(chǔ)理論的掌握等。教師個體的價值取向往往主導(dǎo)著課堂教學(xué)的走向，削弱和忽視了社會、學(xué)生的價值取向，尤其是對學(xué)生價值取向的冷漠，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量?？梢?，教師、學(xué)生、社會三者的價值取向只有相一致時的教學(xué)，才能稱為真正的教學(xué)，否則就是教師的“獨白”或?qū)W生的“自學(xué)”。因此，三者價值取向的一致性是地理教學(xué)概念生成的前提條件。通過以上討論，從師生交互作用角度，對地理教學(xué)概念可作這樣的表述：地理教學(xué)是在教師、學(xué)生、社會三者價值取向一致條件下的教師的教和教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理文化知識的活動。

上述地理教學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，不只是與其它教學(xué)的區(qū)別，更是地理教育時代使命的化育；是研究地理教學(xué)活動中教師教和學(xué)生學(xué)的一切現(xiàn)象和問題的邏輯起點；是滿足地理教師在新課程教學(xué)中理論訴求的根本保證。

林憲生，博士，遼寧師大城環(huán)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。長期致力于地理教學(xué)研究，主持的教改項目獲遼寧省高等學(xué)校教學(xué)成果獎一等獎1項、三等獎1項；主講的《地理教學(xué)論》課程被評為遼寧省精品課程；獲遼寧省高等院校教學(xué)名師獎；榮獲大連市優(yōu)秀專家稱號；出版《初中地理新教材研究》、《學(xué)科教育學(xué)導(dǎo)論》等專著數(shù)部，“高師地理系課程改革思路”、“地理德育的反思與體系構(gòu)建”等學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇。