鄭紅英

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”

經(jīng)過(guò)二十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯的歷練，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：

一、熟悉課標(biāo)，熟悉學(xué)生，細(xì)化任務(wù)，創(chuàng)設(shè)大情境，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

任何一門學(xué)科都要接受檢測(cè)，都有固定的需要完成的目標(biāo)任務(wù)，以前我們大多都是直奔主題，就事論事，指著盤子夾菜，目的只有一個(gè)，那就是考出好成績(jī)，因此也造就了大批的高分低能，特能做題，但卻缺乏動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，也就是我們俗稱的書呆子，脫離了書本就毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，是生活的弱者，這樣的人根本不能適應(yīng)社會(huì)的需要，反而有些學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就如魚得水，酣暢淋漓地發(fā)揮自己的聰明才智，成為社會(huì)有用人才，縱觀這部分孩子，他們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)各種繁雜的考試，同時(shí)又不影響自己貪玩的個(gè)性，因此，他們想方設(shè)法改變自己的學(xué)習(xí)方式，讓自己盡量在課堂里掌握該掌握的知識(shí)，下課以后就變著花樣地玩樂(lè)，學(xué)習(xí)和生活于他們是多姿多彩，其樂(lè)無(wú)窮的。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，我們?cè)俨桓淖兾覀兊慕逃绞?，那么我們培養(yǎng)出的學(xué)生只能被淘汰，要改變這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能做什么呢？

作為數(shù)學(xué)老師，我們必須熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，把要學(xué)生掌握的任務(wù)細(xì)化分解，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)或兩個(gè)大情境，讓學(xué)生能夠快速融入情景中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生深刻地感受到這是要解決自己生活中實(shí)實(shí)在在遇到的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們積極獨(dú)立思考，合作探究，分享交流，碰撞出思維的火花，群策群力，擇優(yōu)選案。

二、加強(qiáng)小組建設(shè)，充分給予話語(yǔ)權(quán)，搭建表達(dá)的平臺(tái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)他人，傾聽他人的意識(shí)、能力和習(xí)慣，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是老師提問(wèn)，學(xué)生回答，回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)都被反應(yīng)快、學(xué)習(xí)好的孩子搶走，反應(yīng)慢一點(diǎn)的學(xué)生一個(gè)學(xué)期都少有機(jī)會(huì)發(fā)言，教師也不愿冷場(chǎng)去等候?qū)W習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生舉手發(fā)言，而且，大多數(shù)教師都怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上都有點(diǎn)趕，更別說(shuō)停下來(lái)等學(xué)困生發(fā)言了，因此，久而久之，班上發(fā)言的就固定在那幾個(gè)，其余同學(xué)開始還聽一聽，稍微思考一下，發(fā)展到后來(lái)反正老師也不知道我思考沒(méi)有，干脆就等答案或者干脆游離于自己的游戲或者玩樂(lè)中，以至于到后來(lái)就根本不聽課，不回答問(wèn)題，越學(xué)越難，對(duì)數(shù)學(xué)徹底失去信心。加強(qiáng)小組建設(shè)，實(shí)施捆綁式評(píng)價(jià)可以很好地改變這一狀況，首先，因?yàn)橐壥皆u(píng)價(jià)，原來(lái)的優(yōu)生不會(huì)再一味逞能，因?yàn)橥榈谋憩F(xiàn)也與自己的表現(xiàn)掛鉤，自己一個(gè)人再優(yōu)秀，小組也得不到好成績(jī)，他必須把同伴先教懂一些，然后自己再補(bǔ)充，既能督促學(xué)困生有所進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，也能培養(yǎng)優(yōu)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)優(yōu)生樂(lè)于助人的好品質(zhì)，更能增強(qiáng)彼此的責(zé)任感和信任感。

三、善于捕捉課堂生成資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性

在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組合作交流往往會(huì)收到意想不到的效果，學(xué)生可以大膽地表達(dá)自己的見解，當(dāng)然這種見解不一定都是正確的，但很多時(shí)候孩子們可以通過(guò)對(duì)不同見解的分析、質(zhì)疑，把模棱兩可的問(wèn)題明朗化，大多數(shù)教師害怕耽誤時(shí)間而對(duì)錯(cuò)誤的見解視而不見，讓學(xué)生只知道自己錯(cuò)誤了，但不知道為什么，到底該怎樣做更不知道，學(xué)得一知半解。教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到自己的潛能是無(wú)限的，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考。

四、師生不斷反思總結(jié)，摸索出高效學(xué)習(xí)的方法

每一堂課下來(lái)，老師和學(xué)生都要加強(qiáng)反思。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和課堂把控能力。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是回顧教學(xué)—分析成敗—查找原因—尋求對(duì)策—以利后行的過(guò)程。反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，從而促使自己不斷拜師求教，提升自身的教學(xué)水平。

五、評(píng)價(jià)及時(shí)且真實(shí)

每一位孩子都渴望得到認(rèn)可，渴望成功，體驗(yàn)成功很美妙，在孩子還很小的時(shí)候，老師及時(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)在學(xué)生心中播下種子，生根發(fā)芽，開花結(jié)果。但隨著學(xué)生一天天長(zhǎng)大，如果老師的表?yè)P(yáng)一成不變，太虛空，不能讓學(xué)生體會(huì)到你的真誠(chéng)與肯定，那么學(xué)生會(huì)感覺索然無(wú)味，你的表?yè)P(yáng)也許還不及你真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)。曾有一位老師習(xí)慣在課堂上夸張地表?yè)P(yáng)學(xué)生：“孩子你太棒了！你太了不起了！”所有學(xué)生都是這個(gè)評(píng)價(jià)，剛開始，學(xué)生確實(shí)興奮了一陣，但久了，學(xué)生也沒(méi)感覺了，回答完了就完了，不會(huì)再去思索自己的回答是否還需調(diào)整，自己還能做怎樣的補(bǔ)充，你再怎么表?yè)P(yáng)也激不起孩子內(nèi)心的漣漪，后來(lái)，他換了一種方式，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，他就對(duì)孩子的回答做出真實(shí)的評(píng)價(jià)，如“你的思考很全面，再想想，你還可以做得更好”“你的想法很獨(dú)特，你如果再?gòu)摹痢练矫嫠伎家幌戮透N切了”等等，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真聽取你的評(píng)價(jià)，根據(jù)你的評(píng)價(jià)再做思維調(diào)整，評(píng)價(jià)起到了促進(jìn)作用。

六、在數(shù)學(xué)課堂上盡量拓寬學(xué)生的視野

盡量引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)向父母學(xué)習(xí)，向互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，向同學(xué)學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)。比如，我在教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”之前就讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱出大數(shù)據(jù)，上課展示時(shí)，學(xué)生查出來(lái)太多的大數(shù)據(jù)，我國(guó)人口、我國(guó)幅員、三峽大壩工程中的大數(shù)據(jù)、汶川地震全國(guó)、全世界給予的幫助等等，這些大數(shù)據(jù)讓學(xué)生感受到了祖國(guó)的偉大，祖國(guó)山河的壯麗，感受到了科技的神奇力量，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)好知識(shí)的主動(dòng)愿景，在學(xué)生心中種下了智慧的種子，讓學(xué)生感受到互相幫助的溫暖，讓學(xué)生懷揣一顆感恩的心，一顆積極向上的心不斷進(jìn)步。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我將在今后的教學(xué)中堅(jiān)定培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的信念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)反思。